泛在學習方式下的教師教學理念研究

張宏亮++代雨宏

摘 要：泛在學習概念的提出引起了中外學者的廣泛關注，但是較少有學者分析這種學習方式的變革對教師教學理念的影響。從學習方式變革的角度出發，分析傳統學習方式、跨時空學習方式和泛在學習方式下直線式、曲線式和網絡式教師情境的特點，指出泛在學習方式要求教師的教學理念在問題導向性、創新性和開放性三個方面突破。以問題導向為核心，創新性為機制，開放性為手段的泛在學習教學理念，實際是體悟式教學在跨時空平臺下的回歸。

關鍵詞：泛在學習；學習方式；教學理念

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0092-02

引言

泛在學習概念提出以后，在美國、歐洲、日本等發達國家掀起了對其理論和技術實踐環境研究的熱潮。中國學者從2003年開始陸續撰文研究泛在學習方式。姚梅林認為泛在學習是一種從認知到情境的學習范式變革；李盧一、鄭燕林構建了泛在學習環境的概念模型，認為泛在學習具有情境性、真實性、自然性、社會性與整合性等五個本質特征；余勝泉、楊現明等從網絡教學的范式研究出發，討論泛在學習環境中學習資源設計與共享的方式、聚合發展趨勢以及信息模型的特點；趙海蘭分析了泛在學習環境的關鍵技術；傅騫、蔣青、付道明、李曉會、付海東、李彥忠等學者研究了泛在學習方式的技術支持及變化；孟凡茂、梁旭玲等基于課程對泛在學習的教學改革進行研究。

縱觀學者們對泛在學習的研究，更多的是基于學習者的視角，來闡述相關理論，分析泛在學習方式的載體——如技術開發、平臺建設等。幾乎沒有學者去分析和探討泛在學習方式對教師的教學理念影響。筆者認為，泛在學習的方式必不可少地要涉及到教師對這種方式的適應和理解，否則無法真正推動泛在學習方式的有效變革。

一、學習方式變革中的教師情境

在傳統的學習方式中，教師處于直線式情境。教師并不一定清楚學習者的知識結構——甚至更多假設學習者是“一張白紙”，等待著教師在紙上進行描繪。教師所發揮的作用是單向的。教師和學習者都需要花費大量的精力創造處于“同一時空”的條件，效率不高。

數字化信息技術及網絡課堂的出現促進了跨時空學習方式的形成。在跨時空學習方式中，教師處于曲線式情境。這種學習方式，實現了可重復的學習環境，極大地方便了學習者，通過網絡平臺也提高了教師與學習者之間縱向溝通的效率。但是，課程導向的傳統模式并沒有因為時空差異而發生根本性變革。

泛在學習方式的提出，實質上正是在技術條件支持下針對課程導向模式的突破，對于教師的挑戰是空前的。在泛在學習方式中，教師處于網絡式情境。學習者不再是被動的接受者，他們會依據自己的環境而提出各種各樣的問題，希望通過學習的方式來找到解決問題的方法。教師不能再局限于某一門課程的教學內容，而必須從更高的角度去理解專業、學科甚至跨學科的知識體系和作用，這不僅要求教師形成一個跨時空的集合體，更要求教師之間互相高效的學習。

二、泛在學習方式下的教學理念轉變

泛在學習方式實質上是一種學習者和學習者之間的知識信息溝通，有利于創新。在這種學習方式下的教學理念至少應該在以下三個方面予以突破。

（一）問題導向性

問題導向性是一種科學的思維方式，因為只有面臨問題的人和打算面臨問題的人，才對解決問題有“需求”。傳統的甚至跨時空的學習方式中，更多的是通過教師來設計，引起學習者對某些問題的興趣，進而溝通學習。在泛在學習方式中，教師沒有必要引起學習者的興趣，而是直接面對有興趣的甚至急需解決問題的學習者。因此，教師首先要針對問題進行探索和合作研究。

（二）創新性

泛在學習方式構建了學習者之間的學習平臺，并不意味著教師在其中的作用消失了。相反，教師在泛在學習方式中的二維橋接作用，實際上是為學習提供“資源種子”，教師在網絡情境中是重要的中介鏈接點。而要更好地提供“資源種子”，教師必須不斷地切換學習者和教師的身份，以創新性理念吸納不同的觀點，促進“資源種子”的裂變。

（三）開放性

開放性包括了三個層次的含義：第一，知識體系的開放性。泛在學習要求資源信息交換功能開放，甚至是可衍生的。第二，信息交換的開放性。泛在學習要求資源應該可以隨著學習者的使用和信息反饋而不斷進化。第三，結構的開放性。泛在學習要求網絡資源結構開放，便于學習者搜索并匯聚目標信息。

小結

泛在學習方式下教師三大教學理念具有層次性，問題導向性是核心，創新性是機制，開放性是手段。開放性是最為表象的層次理念，可以通過數字、網絡技術來輔助實現；創新性是中間層次，這一理念強調誘發，可以通過學習者之間的不斷碰撞來產生火花；問題導向性是核心層次，是教學的目的之所在。

逐層遞進的理念衍生，構成了“體悟式”的教學環境，能讓學生在發端于問題、結束于問題的過程中主動地探索和吸收知識。因此，泛在學習表面上是一種源于人工智能和網絡技術的學習方式變革，更深層次意義上，泛在學習需要問題導向理念來支持，是體悟式教學在跨時空平臺下的回歸。

參考文獻：

[1] 姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革[J].教育研究，2003，（2）：8-12.

[2] 余勝泉，楊現民，程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究，2009，（1）：47-53.

[3] 楊現民，余勝泉.泛在學習環境下的學習資源信息模型構建[J].中國電化教育，2010，（9）：72-78.

[4] 李曉會，劉洪沛.泛在學習中社會交互支持模型的構建[J].現代教育技術，2009，（10）：80-82.

[5] 付海東.泛在學習網絡環境中的技術支持[J].長春大學學報，2010，（2）：11-13.[責任編輯 陳麗敏]endprint