運用多媒體教學(xué)要有“度”

羅天斌

運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破課堂教學(xué)的重難點，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂效率。但如果運用不當(dāng)，也會給教學(xué)帶來一定的弊端。如，教師過分依賴多媒體技術(shù)，課堂被課件牽著走，教學(xué)出現(xiàn)重視形式忽略實效等現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣運用多媒體才有“度”呢？

一、堅持以啟發(fā)式為主

信息時代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，又應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體教學(xué)的特點來決定采用何種教學(xué)方法去達(dá)到最佳教學(xué)效果。如果完全拋掉傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師只有審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新。在教學(xué)改革實踐中，教師只有充分地認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)點和長處，才能合理地利用和改造它。多媒體教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大多媒體教學(xué)的作用，試圖以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，運用講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

二、利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用

多媒體教學(xué)雖然新穎別致，但在教學(xué)過程中，課件演示節(jié)奏太快，導(dǎo)致學(xué)生來不及思考，課堂內(nèi)容、答案就一閃而過。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。而傳統(tǒng)教學(xué)，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握的程度靈活調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。因此，在多媒體教學(xué)中要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用。關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力和師生之間的配合效力，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

三、多讓學(xué)生親手演練

多媒體教學(xué)中，許多老師干脆將實驗搬到電腦上，用電腦模擬的實驗來代替學(xué)生的動手實驗。如，教學(xué)“圓錐的體積”時，用課件設(shè)計了圓錐裝滿水，然后倒入等底等高的圓柱中，倒三次，剛好倒?jié)M，從而就得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的■。教師沒有再組織演示實驗或分組實驗讓學(xué)生親自動手操作。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生聽和看成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，錯失了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和在實踐中探究問題的契機(jī)。

多媒體輔助教學(xué)的核心在于把適合學(xué)生的教學(xué)信息以一定的教學(xué)策略用多媒體的形式有效地表現(xiàn)出來，取得最佳的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)“確定位置”中，教師借助多媒體課件可以讓學(xué)生直觀形象地掌握位置的描述，如：熊貓館在猴山的北偏東30°等。但對于北偏東30°與東偏北60°中的本質(zhì)區(qū)別卻不好把握。這時教師如果利用白板技術(shù)中的工具量角器，給課件的圖片進(jìn)行當(dāng)場測量，讓學(xué)生量這兩個角的區(qū)別，來白板上實踐操作，學(xué)生將對這些概念的理解更深刻。

總之，多媒體教學(xué)有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。如果運用不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而干擾了正常的課堂教學(xué)。因此，運用多媒體一定要有“度”，只有注重實效、恰當(dāng)使用，才能充分發(fā)揮它的價值。

◇責(zé)任編輯：徐新亮◇endprint

運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破課堂教學(xué)的重難點，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂效率。但如果運用不當(dāng)，也會給教學(xué)帶來一定的弊端。如，教師過分依賴多媒體技術(shù)，課堂被課件牽著走，教學(xué)出現(xiàn)重視形式忽略實效等現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣運用多媒體才有“度”呢？

一、堅持以啟發(fā)式為主

信息時代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，又應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體教學(xué)的特點來決定采用何種教學(xué)方法去達(dá)到最佳教學(xué)效果。如果完全拋掉傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師只有審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新。在教學(xué)改革實踐中，教師只有充分地認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)點和長處，才能合理地利用和改造它。多媒體教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大多媒體教學(xué)的作用，試圖以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，運用講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

二、利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用

多媒體教學(xué)雖然新穎別致，但在教學(xué)過程中，課件演示節(jié)奏太快，導(dǎo)致學(xué)生來不及思考，課堂內(nèi)容、答案就一閃而過。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。而傳統(tǒng)教學(xué)，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握的程度靈活調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。因此，在多媒體教學(xué)中要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用。關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力和師生之間的配合效力，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

三、多讓學(xué)生親手演練

多媒體教學(xué)中，許多老師干脆將實驗搬到電腦上，用電腦模擬的實驗來代替學(xué)生的動手實驗。如，教學(xué)“圓錐的體積”時，用課件設(shè)計了圓錐裝滿水，然后倒入等底等高的圓柱中，倒三次，剛好倒?jié)M，從而就得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的■。教師沒有再組織演示實驗或分組實驗讓學(xué)生親自動手操作。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生聽和看成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，錯失了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和在實踐中探究問題的契機(jī)。

多媒體輔助教學(xué)的核心在于把適合學(xué)生的教學(xué)信息以一定的教學(xué)策略用多媒體的形式有效地表現(xiàn)出來，取得最佳的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)“確定位置”中，教師借助多媒體課件可以讓學(xué)生直觀形象地掌握位置的描述，如：熊貓館在猴山的北偏東30°等。但對于北偏東30°與東偏北60°中的本質(zhì)區(qū)別卻不好把握。這時教師如果利用白板技術(shù)中的工具量角器，給課件的圖片進(jìn)行當(dāng)場測量，讓學(xué)生量這兩個角的區(qū)別，來白板上實踐操作，學(xué)生將對這些概念的理解更深刻。

總之，多媒體教學(xué)有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。如果運用不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而干擾了正常的課堂教學(xué)。因此，運用多媒體一定要有“度”，只有注重實效、恰當(dāng)使用，才能充分發(fā)揮它的價值。

◇責(zé)任編輯：徐新亮◇endprint

運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破課堂教學(xué)的重難點，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂效率。但如果運用不當(dāng)，也會給教學(xué)帶來一定的弊端。如，教師過分依賴多媒體技術(shù)，課堂被課件牽著走，教學(xué)出現(xiàn)重視形式忽略實效等現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣運用多媒體才有“度”呢？

一、堅持以啟發(fā)式為主

信息時代，教師既需要運用多媒體技術(shù)去刺激、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，又應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體教學(xué)的特點來決定采用何種教學(xué)方法去達(dá)到最佳教學(xué)效果。如果完全拋掉傳統(tǒng)，那么創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師只有審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新。在教學(xué)改革實踐中，教師只有充分地認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)點和長處，才能合理地利用和改造它。多媒體教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大多媒體教學(xué)的作用，試圖以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的。教師若能借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，運用講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

二、利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用

多媒體教學(xué)雖然新穎別致，但在教學(xué)過程中，課件演示節(jié)奏太快，導(dǎo)致學(xué)生來不及思考，課堂內(nèi)容、答案就一閃而過。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。而傳統(tǒng)教學(xué)，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握的程度靈活調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。因此，在多媒體教學(xué)中要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用。關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力和師生之間的配合效力，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

三、多讓學(xué)生親手演練

多媒體教學(xué)中，許多老師干脆將實驗搬到電腦上，用電腦模擬的實驗來代替學(xué)生的動手實驗。如，教學(xué)“圓錐的體積”時，用課件設(shè)計了圓錐裝滿水，然后倒入等底等高的圓柱中，倒三次，剛好倒?jié)M，從而就得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的■。教師沒有再組織演示實驗或分組實驗讓學(xué)生親自動手操作。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生聽和看成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，錯失了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和在實踐中探究問題的契機(jī)。

多媒體輔助教學(xué)的核心在于把適合學(xué)生的教學(xué)信息以一定的教學(xué)策略用多媒體的形式有效地表現(xiàn)出來，取得最佳的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)“確定位置”中，教師借助多媒體課件可以讓學(xué)生直觀形象地掌握位置的描述，如：熊貓館在猴山的北偏東30°等。但對于北偏東30°與東偏北60°中的本質(zhì)區(qū)別卻不好把握。這時教師如果利用白板技術(shù)中的工具量角器，給課件的圖片進(jìn)行當(dāng)場測量，讓學(xué)生量這兩個角的區(qū)別，來白板上實踐操作，學(xué)生將對這些概念的理解更深刻。

總之，多媒體教學(xué)有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。如果運用不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，反而干擾了正常的課堂教學(xué)。因此，運用多媒體一定要有“度”，只有注重實效、恰當(dāng)使用，才能充分發(fā)揮它的價值。

◇責(zé)任編輯：徐新亮◇endprint