常規作業和彈性作業的布置與評價

荀步章

不同學生獨立學習的能力不一樣，課外作業的布置與評價也應有所區別，應該照顧到不同學生的學習水平，從內容上可分為常規作業和彈性作業，從時間上分為每天必做題，每周思考題，每月調查題等。針對不同學生提出不同要求，提高學生學習的積極性，鼓勵能力強的學生完成高一層次的作業。

一、常規作業的布置與評價

常規作業的布置要形成習慣，每天要書寫的基礎作業，每周安排的思考作業，或寫一篇數學日記，或做一次數學操作等。讓學生的常規性作業形成規律，既能達到鞏固訓練的目的，又不加重學生過多負擔。

常規作業的評價要及時、準確，以鼓勵為主，促進學生健康成長。如果評價使用不恰當，就會流于形式，給學生造成心理負擔。常用評價方式有：

1.分項評價。

為便于學生了解自己作業的優劣，形成正確的導向，采取分項評價的策略，分為“優”“良”“中”三個等級，看列式是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；還要關注書寫是否整潔，格式是否規范，內容是否獨創。特別優秀的作業可采用“加星”的辦法。

2.恰當評價。

當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，在特殊困難面前沒有退縮，仍能正常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使他們體會到戰勝困難取得成功的快樂。如，有一位學生作業向來工工整整、從不馬虎，但這次卻做得零亂、潦草，而且錯誤很多，當教師對原因進行了解時，得知他身體不舒服，教師為此特別表揚了他刻苦學習的精神，并給其作業評了恰當等級。

3.一題多改。

為了調動學生進一步改進作業質量，可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。在前一次批改時，加一些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。如，有一位學生做“36×199+36”時，計算成“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并寫道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”這位學生補了另一種算法“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊畫了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”，教師再次為她提高了作業等級。

4.暫不評判。

當學生的作業錯誤過多，特別嚴重時，為避免作業等級太低，心理壓力大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。如，在做除法運算時，一位學生作業連續出現幾道同一類型的錯題，這不是由單純的粗心所致，而是沒有弄清算理，應該指導他去理解課本上的同類例題，教師加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

5.協商批改。

有時學生的解題過程很特別，結果卻是正確的。這種結果是偶然巧合，還是一種新穎別致的解法呢？為了準確地批改作業，不傷害學生的自尊心和積極性，應采取當面了解情況，協商批改的策略。如計算401-（8+7）×25時，有一位學生這樣做“401-（8+7）×25=25+1=26。”教師對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，他說：“減數（8+7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26。”教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。

二、彈性作業的布置與評價

彈性作業是常規作業的有效補充，針對不同學生的學習水平，把彈性作業與常規性作業交叉布置，爭取每周2次。彈性作業的完成也要評價，教師應專門準備一本作業本，記錄學生作業完成情況，應請家長配合并監督孩子的作業完成質量。

1.生成資源。內容結合每天課堂教學和練習題，巧妙生成探索性資源。從知識層面上，做到廣而精，靈活而又有針對性，容量要適度，避免量大和單一。從學生層面上，要注意面向全體，設計不同層次的作業，使之適合不同層次的學生，能讓每個學生都能完成，水平可有高有低。

2.自主選擇。給學生自主選擇作業的權利，要比讓學生被動地應付老師規定的作業更有利于學生的發展。教師列出作業范圍及要求，基礎題人人過關，提高題分層過關，挑戰題有所側重。每一類作業給出具體要求，本著發揚學生個性，發展學生能力的原則鼓勵學生自主選擇，培養學生戰勝困難，勇于探索，突破自我的精神。

3.適當引導。彈性作業固然可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，但如果缺乏教師的引導，會出現事與愿違的現象：（1）偷懶。個別學習自覺性較差的學生，會出現此類情況。需要加強督導，多鼓勵，多關注，幫助他們正視自身存在的問題，培養他們克服困難的勇氣，逐漸形成良好的學習習慣。（2）盲從。有些學生缺乏主見，看別人做什么，自己就盲目跟隨，對自己的能力缺乏正確認識，教師要幫助這部分學生認真分析，對自己有一個正確的認識。（3）攀高。有些學生互相攀比，選擇難題，忽視基礎。針對這部分學生，教師首先肯定他們不怕困難的精神，同時要有預見性地引導他們不要“誤入歧途”，明白適合自己的才是最好的。

彈性作業采用分層評價的方法，確定不同的評價標準，要有差異性、及時性和鼓勵性。評價因人而異，重在激勵。

1.不同題目，同一評價。

彈性作業把作業難度分成不同層次，每個學生可根據自己的學習能力去選擇作業。教師的評價方法是：不論選做哪個層次的題目，做對了得“優”。這樣，一部分學習能力暫時處于落后的學生，學習自信心得到了保護，因為他們和學有余力的學生一樣，通過努力學習，成績可得到“優”。而對學有余力的學生來說，“優”的評價是對他們學習能力的肯定，使他們的欲望得到滿足。

2.同一題目，不同評價。

只要完成相應層次的作業，根據評價標準，就能達到相應等級。同一題目針對不同層次的學生，采用不同的等級標準，學困生達到低標準時有得優的機會。優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。如，在分數四則混合運算中，對于學困生如果算錯，及時訂正到全對，可以給一個“優”，而對于優等生則要求計算合理、正確、靈活，能簡便計算的題目要用簡便方法做，才能給“優”。彈性評價的結果，使各層次的學生都得到充分的發展。

3.個人團體，自評互評。

作業完成后，公布各小組內作業的最高水平和總體水平，展開評比，以優帶差，促使組內成員著力提高本組的整體水平。鼓勵組內成員間的合作，通過討論合作完成一些挑戰性問題。這樣各組間可能完成難度相同而形式不同的作業，取長補短，觸類旁通。對優秀學生和中等學生的作業，立足于讓他們互評和自評。學困生的作業著眼于教師的面批，在面批中給予輔導，及時補缺補漏，從而達到“保底”的要求。這樣，使優等生進一步提高，中等生獲得發展，學困生充滿信心并能達標，盡可能發揮每個人的潛能，真正做到讓每一個學生都獲得成功。

三、對作業評價的再思考

1.作業的評價，從勞作變享受。

每一份作業的背后都是一個鮮活的個體，每本作業都是一本耐讀的“書”，是學生精心創作的作品。教師的評價就是一次次捧讀“藝術”，鑒賞“藝術”，評論“藝術”，完善“藝術”的過程。教師應“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態面對作業的評價，就會從評價的勞累走向享受，進入美妙的評價世界。

2.評價的方式，從單一走向多樣。

由于課堂作業、課外作業、預習作業，種類繁多，樣樣都要仔細批閱，工作量很大。其實對于某些作業，教師可以有選擇地評價。課堂作業，對于優生就可以略批，對后進生需詳批。課外作業可以按組抽批，也可以讓組長協助評價。有的課外作業只需檢查做沒做，然后再集體講評，這樣就是一次批閱加訂正的過程。精批與略批相結合，自批與互批相交替，既縮小了批改的重點，又尋找了批改的焦點，能讓學生從批改中獲得較為集中的收獲。這樣，教師不僅較為全面地把握了學生的學習情況，而且減輕了評價的負擔。

3.評價的時間，從課后延向課堂。

數學課堂上完成一些練習，以前總給學生充足的時間，但是時間長了，有些學生總是磨磨蹭蹭，不抓緊時間獨立完成。為了激發這些學生學習的積極性，在課堂練習時，教師可以拿著紅筆及時評價完成得快的學生的作業，給他們評上“優”+“☆”并加以鼓勵、表揚。采用這種方法后，以前做得慢的學生在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯快了。

由于常規作業與彈性作業的內容、完成形式、評價標準是根據學生個性差異進行設計，改變了以往學生被動接受的角色，讓學生真正做作業的“主人”，讓作業回歸學生自我，學生產生了從“要我做”到“我要做”的積極情感轉變，進而提高學習效果。

◇責任編輯：徐新亮◇