初級韓語教學中溝通式教學法的應用探析

陳榮

摘 要 對于課堂教學而言，教學方式是十分重要的，良好的教學方法，可以培養學生對于學習的興趣，提高學生參與學習的主動性和積極性。本文結合溝通式教學法的特點，對其在初級韓語教學中的應用進行了分析，為韓語教學工作提供相應的參考。

關鍵詞 初級韓語教學 溝通式教學法 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Communicative Teaching

Method in Elementary Korean Teaching

CHEN Rong

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Abstract For classroom teaching， the teaching method is very important， good teaching methods can develop students' interest in learning and improve students' participation in learning initiative and enthusiasm. In this paper， combined with the characteristics of CLT， analyzed its application in the teaching of elementary Korean， provide reference for Korean teaching.

Key words elementary Korean teaching； communicative teaching； application

1 溝通式教學法概述

溝通式教學法，是一種在第二語言或外語教學中較為常用的一種方法，強調互動的重要性，是語言學習的工具，同時也是學習的終極目標。溝通式教學法的重點，是幫助學生了解如何在不同的情境下，使用目標語言，并且充分了解所使用語言的功能作用。溝通式教學法并不是對語言的文法結構和口音等，而是幫助學生創造有意義的語言，換言之，溝通式教學法對于語言學習成功與否的判定，是以學習者的溝通能力為主，確保學生可以應用相應的語言文化知識，實現溝通的目的。

通常情況下，溝通式教學法被認為是教學理論，而不是教學方法。造成這種認知的原因，主要是因為溝通式教學法中，并沒有對課堂練習活動進行詳細規范的規定，只有許多概略性的準則或者特色，主要表現在：（1）教學的主要目標，是通過互動等形式，幫助學生以目標語言進行溝通和交流；（2）在學習情境中，使用真實生活中的語言材料；（3）提供讓學生專注在語言及學習過程的機會；（4）課堂教學的關鍵，在于學生的自我經驗積累；（5）嘗試將課堂學習與課堂外的語言使用相結合。

2 初級韓語教學的教學目標

語言類教學重視的是聽、說、讀、寫的全面發展，并不能單純的針對其中的一個方面進行。語言能力，是利用相應的語法，生成流暢的句子，指在利用目標語言進行活動時，所具備的語言能力程度。換言之，并不是單純指對某種語言的掌握，而是在實際溝通過程中的語言應用能力。

在韓語教學中，與英語教學一樣，會按照能力的不同，進行登記的劃分，包含初級（1-2級）、中級（3-4級）和高級（5-6級）。對于初級韓語教學而言，屬于韓語教學的起步階段，學生對于韓語的理解程度不深，教學的目標也相對較淺。在這種情況下，教師的能力、教學方法等便成為了決定教學效果的關鍵因素。

相應的實踐表明，在初級語言教學中，溝通式教學法可以說是最為有效的方法。由于溝通式教學法并不會死板地針對語法進行刨根問底式的教育，也不會過分拘泥于文法的形式，對于初級韓語教學而言，注重的是學生對于韓語流暢性的掌握，而非句式語法的記憶。初級階段的韓語學習，一般都是以短句為主，通過最為基本的溝通交流，如打招呼、自我介紹等，幫助學生迅速熟悉韓語。這樣，可以有效提高學生對韓語學習的興趣，不會產生厭學情緒，同時，也可以培養學生的語言溝通能力，加速學生對語言的掌握和應用。

3 溝通式教學法在初級韓語教學中的應用

溝通式教學法在實際語言教學中的應用，可以采用多種多樣的教學方式，實現因材施教，提升學生對韓語學習的興趣，提升其學習的積極性和主動性。結合課堂教學的實際情況，溝通式教學法可以采用的活動方式包括：角色扮演、對話問答、訪談、語言應用、口語交流、課堂游戲等。對于初級韓語教學而言，由于學生對韓語的了解不深，掌握的詞匯量和語法知識也相對較少，因此在學習期間，通常都是以自我介紹、打招呼、詢問問題等與日常生活聯系緊密場景交流為主。

針對上述情況，在實際教學活動中，對于溝通式教學法的應用，可以采用“導入—展示—練習—活動—總結”等構成方式，引導學生進行學習。以一節課堂為例，對該教學模式進行分析。

導入階段：主要在課前進行，指教師通過各種各樣的方式，如提問、多媒體展示等，引導學生了解課堂教學的主要內容以及學習目標，激發學生的學習興趣，并組織學生對其進行討論。一般情況下，導入階段的時間應控制在5分鐘以內，以免影響正常教學活動的展開。

展示階段：在課堂的前10分鐘進行，教師可以利用相應的教學材料，如音樂、圖片等，展示課堂教學的實際內容，并對學生的學習目標進行明確，而學生通過教學材料，充分理解語法、句式等，集中注意力在教師的講解上。

練習階段：針對課堂教學的實際情況，為了保證教學質量和課堂秩序，可以組織學生兩人一組，以對話的形式，進行學習目標的練習，從而使得學生能夠熟悉單詞、語法和句式，并能夠正確地進行應用，實現課堂教學的目標。這一個過程同樣需要10分鐘左右的時間。

活動階段：活動階段是溝通式教學的關鍵環節，占據課堂中相當大的比重，需要20分鐘以上的時間。教師要根據課堂教學的內容，設置相應的溝通活動，通過角色扮演、課堂游戲等多樣化的方式，引導學生積極參與溝通活動，在活動中，逐步實現學習內容與自身實際的相互結合，達到能夠利用自身的知識和經驗，實現與他人自然溝通的效果。

總結階段：總結階段是課堂教學的結束階段，通常是利用活動后的剩余時間，通過提問的方式，對課堂教學的內容進行總結，對于教師而言，可以充分了解學生對于學習目標的實現情況，而對于學生而言，可以在回答教師提問的同時，對所學知識進行整理和熟練，并與以前的知識相互溝通，形成相應的知識體系。

通過這樣的溝通式教學，不僅能夠有效鍛煉學生對語法知識的掌握和靈活應用能力，還可以及時發現學生在學習中存在的問題，如發音問題、句式問題等，并及時進行解決，從而保障學生在語言應用方面的流暢性，提升學生的口語表達能力和語言理解能力，這樣，就能夠有效保證學生在初級韓語學習中的聽、說、讀能力。對于寫作能力而言，在初級韓語教學中，由于受詞匯量等的影響和限制，教師要適當放低對學生的要求，提倡以學生為主體，自身為輔助，引導學生進行自由創作。需要注意的是，在進行語法教育的過程中，并不需要對某一個語法的全部用法和意義進行傳授，以免影響學生對語法的理解和掌握，給學生造成相應的學生負擔，影響學生對韓語學習的興趣。

4 結語

總而言之，溝通式教學法在語言教學中的作用是十分巨大的，強調語言的實際運用能力，通過師生互動。相互溝通的方式，保障了學生在學習中的主體地位，同時通過豐富多彩的溝通活動，激發學生對韓語學習的興趣，提升學生在學習中的積極性和主動性，對初級韓語教學而言，可以幫助學生迅速達成學習目標，應該受到相關教育工作人員的重視。

參考文獻

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