中職衛校生理教學中“以情優教”的研究探索

□陳桃榮 柳 宓 龔巧珠

“以情優教”，作為一種教學理念，簡單來說就是通過情感來優化教學[1]。 1981 年， 布盧姆（B.S.Bloom）在《教育評價》一書中指出：“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學生成績差異的1/4 可由個人情感特征加以說明[2]”。1986 年赫爾馬.格.弗蘭克在《未來教育科學入門》中也說：“通常我們把‘培養教育’這個詞理解為提高學生的心理運動、認識或情感所做出來的一種努力[3]”。正如美國心理學家羅杰斯（C.R.Rogers，1983）所說：“現代教育的悲劇之一，就是認為唯有認知學習是重要的[4]”。

在長期的應試教育模式下，中職衛校生理學教學過程存在忽視甚至是無視情感因素教育的現象。教師在授課過程中很多時候采取的都是直敘填鴨式教學方法，單一的授課方式，使得原本理論性很強、內容抽象、知識點較難理解的生理學課堂教學氣氛枯燥沉悶，為此，學生們也漸漸失去了對該課程的興趣，嚴重地影響了教學過程中學生樂于學習的主動性，也阻滯了教學過程科學化的進程，效果不言而喻。

一、“以情優教”的實驗方法概述

教學是一種以學生為主體，教師為主導的特定情景下的人際交往活動。作為教師和學生共同參與的雙邊活動，課堂教學中，若師生感情相悖，教師將無法得到學生的信任和愛戴，缺乏互信的關系往往會阻礙知識信息的傳遞。教學過程是一種特殊的認識過程，是需要師生間進行充分心靈接觸和感情交流的過程，而不是教師毫無感情的機械性地把知識裝進學生腦袋的過程。因此，本研究嘗試通過“以情優教”與中職衛校護理專業生理教學實踐相結合進行情感教學研究，以求更好地優化教學成果，培養學生道德的、理智的、審美的、高尚的情操。

（一）“以情優教”的實驗策略設計

1.激發積極情緒，提高學習興趣。 兩千五百年前的孔子，桃李滿天下，道出了學習的至理名言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。 孔子宏觀的闡述了人類心理狀態和學習效果的關系。在教育方面，經過研究證明，情緒作為人類基本能力之一，會影響學生在學校的學習與表現。情緒的一個重要功能是驅動人腦內的思考、組織、計劃和行動。一個沒有什么情緒或是情緒一直很低落的人，要啟動一個行為是困難的。 情緒的正向后果，是幫助我們做好反應的準備、調整決策、提升重要事件的記憶。如果你的情緒處于正向狀態， 你的學習效果會比較好。因此，教師作為教學活動的主導因素之一，能夠充分調動學生的積極情緒是獲得高效教學質量的重要手段。 激發學生的積極情緒，可以通過在課堂教育中增加積極情感環節，如：營造輕松氛圍、投入飽滿的情緒、實例演示增加課堂活躍性、不斷鼓勵學生等。 同時課外教育中以培養積極情緒為輔助，如：建立教師和學生共同參與的QQ 群，請同學們關注教師的微信訂閱號等，采用多種信息化手段加強與學生情感的交流， 對學生進行課前興趣引導，培養學生課外興趣。同時還可參加素質活動拓展學生視野，保持積極向上的學習態度等，從而全面提高學生的思考和認知能力。

2.借助情感遷移，實現寓教于樂。 “近朱者赤，近墨者黑”， 教師的言傳身教體現的其實是情感的潛意識的作用，在教學的互動中，教者和受者除了知識的傳遞以外，更重要的是情感的交流，透過語言或非語言(如音調和表情)來溝通和影響別人。 因此，在呈現教學內容的過程中，教師應當結合教材所包含的情感背景去陶冶學生，激發其內在的學習興趣和動機。 在教學中有目的，有意識的借助情感來引導學生更好的理解知識。 另外，通過情感交流成為和學生“志同道合”的學友，獲得學生在情感上的認同，寓教于樂，反過來提高了同學對知識的認知感。 在這個情感潛意識遷移的過程中，教材傳遞出來的感情能夠被學生很好的捕獲，同時學生自身特有的情感也被激活， 形成自己獨特的情感基調，有利于知識的再創造，即如一千個人心中有一千個哈姆雷特。 從而摒棄了知識到知識的單一傳遞，實現了知識到個體特有知識的教授。

3.實現知情交融，培養全面素質。 學習是認知和情緒共同協調下產生的思維和行為，只有把握好情緒和認知的平衡，才能體現現代教育中強調的素質化教育。現代教育不再只是偏重認知學習或傾向以教學評量來測驗學生運用認知技巧的能力。在培養學生的理性邏輯思維能力外，同時著重培養學生的社會能力，而能正向表達情緒，控制情緒，在社會能力的發展中扮演重要的角色。在回歸分析中發現情緒智力與學習能力均有顯著相關，運用情緒這一因子對學習能力有顯著影響，由此在青少年的教育工作中，應注意其情緒運用能力的訓練，從而有助于青少年以后更好地學習和發展。教學中可采用實驗、測試、調查方式不斷開發提升學習者的自我情緒控制能力，如：壓力測試、自我評價、個性培養、團隊合作等， 通過提升情緒智力來控制自己的情緒，減少負面情緒的干擾，提高大腦執行力，使大腦空間更有效地被利用，得到更高的專注、學習、判斷、決策力。具體的：在進行教學過程中，作為受眾的學生，他們除了是受教育的個體外，還是一個個的獨立思考者。培養學生積極主動獲取知識的能力是現代教育的基本任務，更重要的是著力培養學生團結創新的精神，克服膽怯等不良心理品質，讓學生的素質得到全方位提升。 教師通過教學中的情感因素，緊扣認知信息，創設知情交融的氛圍，使學生感受到在教學過程中傳遞出的種種情感，優化教學效果。 為了提高學生的素質和能力，教師可以通過情緒測試，情緒智力調查，分析學生個性，以取長補短為依據，組織個性化學習小組，實施“知情交融”的教學方法，制定個性化的學習任務。 使同學們充分利用各自的知識儲備和資源，同時使每個學生對自我情緒的優缺點有一個較全面的了解，幫學生提高情緒智力。 在任務的執行過程中，每個同學不僅能夠自主創造性的學習知識，培養團隊精神，增長了信心，收獲正面的情緒。“以情優教，知情交融”的情感教育使教學模式自然過渡到以學生為中心，促進學生主動學習、健康成長。

4.寬嚴相濟，在表揚中有批評，在批評中有表揚。 教學過程中的“度”必須把握準確，對學生學習能力的“度”，對學生情緒起伏的“度”，對整體教學節奏的“度”等，這些都考驗著一個教師的教學能力，除了有扎實的理論基礎，更要懂得如何“教”。“以情優教”不僅是提高學生的“情”，更加是考驗教師對學生的“情”。對學生要溫情和嚴格相結合，“嚴中有愛”，“愛中見嚴”。 提升自身的人格魅力，在學生中建立威信，做到平等看待學生，不因為優生就“愛中無嚴”，也不因為差生就“嚴中無愛”。 “師者，傳道授業解惑也”，傳道、授業、解惑，三者缺一不可，這樣才能培養出優秀的學生。思想上，傳授良好的道德觀和價值觀，對待學生平易近人，給予學生關心。技能上，嚴格要求學生學以致用，打下扎實的理論基礎。人生上，教導學生如何面對未知的事物。“以情育人”方可收獲教育的果實。

（二）實驗對象

在南昌市衛生學校護一年級中，依據統計學隨機抽樣原則選取在男女比例、學習成績、學習態度、紀律狀況等方面都比較接近的中護190 班(56 人)和中護191 班(55 人)為平行班，隨后隨機設定中護190 班為實驗班級，中護191 班為對照班級。

（三）實驗變量

自變量：優化教學內容的心理匹配策略；因變量：學生的認知因素變化，主要是認知方面的成績變化；學生的情感因素變化，主要是課堂情感的變化及其一般的情感變化。

（四）實驗材料及測評材料

教學材料以江西科技出版社出版的全國中職規劃教材《生理學基礎》為主，根據“以情優教”策略實施結合教學大綱編寫的相應教案。 測評材料包括認知前測和后測、情感前測和后測。認知前測和后測， 即本學期期中考試生理測驗的成績作為認知前測的結果， 期末考試成績作為認知后測的結果；情感前測和后測，即由課題組設計、編制的情感前后問卷調查表， 前、 后問卷的各項內容一樣，區別在于，前測中調查的是學生對未實施策略教學中的有關情感方面的情況， 而后測調查的是通過“以情優教”策略實施后，學生對本課教學中有關情感方面的情況，屬同質調查問卷，以便進行比較分析。

二、“以情優教”的實驗過程

基于實驗班和對照班學生均不知情的前提下，在給實驗班和對照班學生授課時，教學內容和認知方面的要求兩個班級都是一致的。 不同之處在于，實驗班的教學中加入“以情優教”策略元素，而對照班級，則依舊沿用傳統的教學方法進行授課。 對于學生認知前后測試，主要是收集本學期期中的考試成績及本學期期末的考試成績，整理后進行統計處理。 針對學生情感前后測試， 實驗遵循 “前測-授課-后測”的模式。即在實驗開始前組織學生完成情感前測問卷調查，而后授課，在實驗班運用“以情優教”情感策略教學，而對照班依舊進行傳統教學，實驗階段結束，隨即組織學生完成情感后測問卷。 每個問卷和試卷都以不記名方式處理，收集好每一位學生上交的情感前后測問卷后， 采用SPSS10.0 軟件包進行統計處理分析， 各組間比較采用t 檢驗，P<0.05 認為差異有顯著性意義。

三、“以情優教”的實驗結果分析

（一）實驗結果

以情優教策略的實施顯著促進學生的認知學習。 在教學實驗研究之前，對實驗班和對照班進行認知前測時發現， 實驗班學生認知的平均成績為67.40±0.24， 對照班學生認知的平均成績為67.53±0.26，2 組比較無統計學差異(P>0.05)。 進行以情優教教學實踐后，對實驗班和對照班進行認知后測時發現，實驗班認知的平均成績為80.00±0.21，較對照班學生認知的成績67.50±0.23 有顯著的提高，比較差異有顯著意義（P<0.01）。以情優教策略的實施顯著促進學生的認知學習(見表1 和圖1)。

以情優教策略的實施對學生積極情感發展有促進作用。從實驗結果上來看，實驗班和對照班的情感前測值接近，比較差異無統計意義（P>0.05），以情優教策略干預后， 實驗班情感后測平均分數為29.78±0.18，明顯超過對照班情感后測平均值20.83±0.21，P值小于0.01，結果有顯著差異（見表1 和圖1）。

表1 對照班和實驗班認知及情感前后測結果比較（x±s）

圖1 對照班和實驗班認知及情感前后測均值結果

（二）結論分析

“以情優教”是一種情感教育心理學視野下的智情并重的教學理念， 該理念的核心思想是將滿足學生情感培育需求作為教育教學的目標之一， 從人本化、高端化、有效化三個角度將教育引入一個更高的層面。作為一種更新，更有效的教學策略、教學藝術、教育智慧，“以情優教”主要包含了六層涵義。 其一，“以情優教”旨在優“教”，通過教師的積極情感，優化教學效果。 其二，“以情優教” 強調教學中的情感因素，并不意味著要忽視教學中的認知因素。 其三，情感在人的具體實踐活動中，可能發揮兩種作用，具有兩重性： 在一定條件下積極的情感可以發揮具有促進作用的效能即正能量，另外一些情況下，情感也會產生消極的影響即負能量； 故而教師應具備符合職業道德修養及與職業需要相符的正能量情感， 才能縮短與學生在心理上、 感情上的距離， 做到感情相容，實現教學相長。 其四，“以情優教”是把情感作為教育體系和教學目標中的關鍵部分， 在完善教學目標的基礎上， 注重學生良好的學習情感的培養和高尚情操的陶冶。其五，“以情優教”，也是選取情感作為手段，從改進教學環節和要素入手，鼓勵學生主動參與學習，把原來的灌輸式的學習變成參與式的學習，使教師和學生能夠享受教與學的過程。 其六，“以情優教”把情感作為“催化劑”，充分發揮情感在學生綜合素質提高的過程中帶來的積極作用。

所以為了適應未來社會發展對人才培養的需要，以情優教也就自然成為對重知輕情的教學失衡狀況的最佳矯正。 具體而言，它是指在保障教學中深入完整的認知因素的同時，又充分兼顧施教過程中有關的情感因素， 充分發揮正面情感的積極效用，使教學目標充分完善、教學的各個環節全面改進、教學效果得到優化、學生素質的全面發展得到有力的促進。本實驗通過合理運用以情優教多樣化的情感性處理策略，通過合理的比對，檢驗教學的效果。實驗從教學內容、教學組織、教學評價和教學環境等方面進行了以情優教處理，并通過實驗結果驗證了以情優教對促進學生認知學習的有效性。以情優教策略的實施對學生積極情感發展也有顯著的促進作用。然而，眾所周知，以情優教的陶冶并非一朝一夕之事， 援引車爾尼雪夫斯基的教育理論：“要把學生塑造成一種什么樣的人， 自己就應該是這樣的人[5]”。 所以在具體操作中，教師如何準確把握策略的內涵，在應用中做到恰如其分，這還需要長期的探索和實踐。

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]B.S.布盧姆.教育評價[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]Rogers ，C .R .Freedom to learn (3rd ed.) Ohiol:Merrill， 1983.

[4]Hoffman， M.， Affect， cognition and motivation .In Sorrentino， R. (ed.)， Handbook of motivation and cognition. Foundations of social behavior. New York: Guilford Press.1996.

[5]史獻平.試論教師人格的塑造[J].教育探索，1997（4）：13-15.