職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其特性分析

□蘭 茹

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分。 高等職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，有效地支持了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況相對(duì)較好，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些問(wèn)題。一方面大量的畢業(yè)生無(wú)法順利就業(yè)。 2010 年6 月，教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思公司調(diào)查的數(shù)據(jù) 《2010 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2007 屆高職畢業(yè)生的就業(yè)率為84.1%，2008 屆高職畢業(yè)生就業(yè)率為83.5%，2009 屆高職畢業(yè)生在從學(xué)校畢業(yè)半年后的就業(yè)率為85.2%。 2014 年5 月13 日， 我國(guó)民間教育咨詢機(jī)構(gòu)21 世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《2014 年教育藍(lán)皮書》中的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，初次就業(yè)率最高是高職高專學(xué)生， 達(dá)到78.1%， 高于 “211”（包括“985”） 重點(diǎn)大學(xué)的75.5%。 2013 年我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)規(guī)模達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的699 萬(wàn)。就業(yè)狀況具有初次就業(yè)率“兩頭高中間低”的特點(diǎn)：博士生和碩士生初次就業(yè)率最高，緊接著是專科生，本科生最低。從學(xué)校類型來(lái)看， 高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%，獨(dú)立學(xué)院和民辦高校最低。 但從另一個(gè)方面來(lái)看，高職畢業(yè)生就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，存在著大量學(xué)非所用、就業(yè)層次較低、薪酬水平不高、首次就業(yè)后能持續(xù)保持崗位的比例不高等現(xiàn)實(shí)狀況，直接影響了高職院校的招生狀況。 其中2012 年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我國(guó)未就業(yè)的大學(xué)生數(shù)量為57 萬(wàn)，其中高職畢業(yè)生的比例高達(dá)52.1%，這對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展十分不利。 所以《2014 年教育藍(lán)皮書》又指出，近年來(lái)，我國(guó)高校中高職的招生規(guī)模出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，但全國(guó)所有高校的招生數(shù)并未出現(xiàn)下降，依舊保持了平衡的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。 2012 年，高職（專科）院校招生255.0 萬(wàn)人，比上年減少2.9 萬(wàn)人（1.1%）。公辦民辦高職在校生數(shù)、招生數(shù)全部開(kāi)始下滑。 此外《2014 年教育藍(lán)皮書》中還提出，我國(guó)高職專業(yè)出現(xiàn)了較高的重復(fù)設(shè)置率，其中文化教育類、電子信息類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)重復(fù)設(shè)置率在60%-80%之間[1]。這顯現(xiàn)出我國(guó)高職畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)存在著不足，也就迫切需要提升高職生的就業(yè)能力。

二、就業(yè)能力內(nèi)涵與高職生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

（一）就業(yè)能力的含義

能力指的是人完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的心理能量。通常包括兩個(gè)方面，一是現(xiàn)實(shí)能力，即人在現(xiàn)實(shí)狀況中所具備的能力（actual ability），另一方面指的是潛能（potential ability），即人現(xiàn)在并未具備，但具備某種特質(zhì)而未來(lái)將可能具備的潛在能力。就業(yè)能力（employability），在西方又有多種稱呼，如核心 能 力 （core ability）、 就 業(yè) 技 能（employability skills）、必要技能（necessary skills）、關(guān)鍵能力（key competencies）等。 福古艾特認(rèn)為，就業(yè)能力指的是工作人員在其就職過(guò)程中能夠獲取機(jī)構(gòu)內(nèi)部或者機(jī)構(gòu)外部的資格的能力[2]。 國(guó)際勞工組織（ILO：international labour organization）認(rèn)為，就業(yè)能力指的是人在取得工作機(jī)會(huì)、保持工作崗位、提升工作質(zhì)量和應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的各種變化的能力。 英國(guó)教育與就業(yè)部（DFEE：Department For Education And Employment）則認(rèn)為就業(yè)能力提的是獲取和保持工作崗位的能力， 是勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中通過(guò)實(shí)現(xiàn)就業(yè)所展示的潛能的自信的能力。 OVertoon 認(rèn)為就業(yè)能力不是指從事某一種特定工作崗位的能力， 而是指在所有的職業(yè)崗位中， 橫向?qū)用嫔吓c所有的職業(yè)相關(guān)的能力，在縱向?qū)用嫔吓c所有職位相關(guān)的能力[3]。

（二）就業(yè)能力的構(gòu)成

美國(guó)勞工部21 世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)（SCANS：Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills） 認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括8 個(gè)方面，分別是基礎(chǔ)能力（閱讀、寫作、計(jì)算、傾聽(tīng)和表達(dá)），思維能力（創(chuàng)造性思考、決策、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)、推理）、基本素質(zhì)（責(zé)任感、自尊、社交、自控、正直、誠(chéng)實(shí)）、資源能力（規(guī)劃、組織、分配和確定能力）、人際能力和合作能力、信息獲取能力、對(duì)復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)知并運(yùn)作的能力，運(yùn)用科技手段開(kāi)展工作的能力。 美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì) （ASTD：The American Society for Trainning and Development）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包含5 個(gè)類別、16 項(xiàng)技能，具體為勝任能力（閱讀、寫作、計(jì)算能力）、溝通能力（傾聽(tīng)能力和交流能力）、適應(yīng)能力（創(chuàng)造性地思考能力和解決問(wèn)題的能力）、影響能力 （組織文化的理解能力和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的分享能力）、群體能力（人際溝通能力、談判協(xié)商能力和團(tuán)隊(duì)工作能力）。

（三）我國(guó)高職生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

為了準(zhǔn)確地了解和分析高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，更好地提高高職生的就業(yè)率，參照國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究， 針對(duì)我國(guó)高職生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，更好地評(píng)價(jià)高職生就業(yè)能力，筆者以CareerEDGE 模型(見(jiàn)圖1)為基礎(chǔ)[4]，構(gòu)建了有3 個(gè)一級(jí)維度和20個(gè)二級(jí)維度的高職生能力結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖2），目的是研究什么是高職生最關(guān)鍵的就業(yè)能力。筆者選擇了廣州地區(qū)5 所高職院校10 個(gè)專業(yè)已畢業(yè)并且簽約的200 名高職生進(jìn)行調(diào)查。 其中，人文社科類學(xué)生60 名， 理工類學(xué)生60 名， 經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生40名，外語(yǔ)類學(xué)生40 名。

圖1 CareerEDGE 就業(yè)能力模型

圖2 高職生能力結(jié)構(gòu)模型

三、高職生就業(yè)能力特性分析

（一）不同就業(yè)類別的高職生在就業(yè)能力上存在差異

就業(yè)類別不同的高職畢業(yè)生社交領(lǐng)導(dǎo)能力也存著著比較顯著的差異（見(jiàn)表1）。 F 值為2.384，顯著性為0.030。

表1 不同就業(yè)類別的高職生在社交領(lǐng)導(dǎo)能力上的差異比較

通過(guò)比較上述的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)類別的高職畢業(yè)生在社交領(lǐng)導(dǎo)能力方面存在著差異性的就業(yè)能力評(píng)價(jià)。專業(yè)技術(shù)工作的高職畢業(yè)生在社交領(lǐng)導(dǎo)能力方面是最差的，可以看出明顯比從事貿(mào)易、服務(wù)、生產(chǎn)、銷售類別的高職生低。 這說(shuō)明選擇職業(yè)的類別與個(gè)人的就業(yè)能力有很大的關(guān)系。筆者認(rèn)為高職生的就業(yè)能力首先是取決于學(xué)生的基本素質(zhì)， 同時(shí)還要對(duì)自身的各項(xiàng)要素進(jìn)行評(píng)估，即通過(guò)自我記錄和規(guī)劃、同學(xué)互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式， 對(duì)自己已經(jīng)具備的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，提出需要改進(jìn)的地方，這也是為學(xué)校的教學(xué)工作提供教學(xué)的方向[5]。通過(guò)以上情況的綜合分析，學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)選擇與個(gè)人的性格是密切相關(guān)的。在實(shí)際情況中，從工作的性質(zhì)上比較，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員社交領(lǐng)導(dǎo)能力的要求相對(duì)其他工作而言是低的，而從事管理、服務(wù)、銷售、貿(mào)易類等工作的人員都需要更好的交流技巧的協(xié)調(diào)能力，這與本次的調(diào)查結(jié)果基本吻合。

（二）不同專業(yè)類別的高職生在就業(yè)能力上存在差異

不同專業(yè)類別的高職生在就業(yè)能力中的處理工作能力上有顯著差異（見(jiàn)表2），F(xiàn) 值為2.804，顯著性為0.034。

表2 不同專業(yè)類別的高職生處理工作能力的差異比較

從表2 結(jié)果分析表明，不同專業(yè)類別的高職生在處理工作能力是不一樣的，其中管理類、經(jīng)濟(jì)類高職生與理工類學(xué)生的自評(píng)能力要差。所以不同類型的學(xué)生培養(yǎng)模式， 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想觀念存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生行為方式的不同。 這表明高職生的就業(yè)能力與學(xué)校的培養(yǎng)模式存在相關(guān)關(guān)系。

（三）不同外語(yǔ)水平的高職生在就業(yè)能力上的差異比較

外語(yǔ)水平高低不同的高職生在內(nèi)在素質(zhì)方面的顯著差異（見(jiàn)表3），F(xiàn) 值為2.260，顯著性為0.046。

表3 不同外語(yǔ)水平的高職生內(nèi)在素質(zhì)的差異比較

通過(guò)表3 的結(jié)果比較分析，可以看出英語(yǔ)只達(dá)到國(guó)家二級(jí)外語(yǔ)水平的學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)要明顯比外語(yǔ)水平高的高職學(xué)生差。基于此，筆者認(rèn)為，雖然外語(yǔ)的考試成績(jī)高低不一定能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)外語(yǔ)水平，但可體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤奮程度，這直接體現(xiàn)了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期堅(jiān)持方有成效。 因此，外語(yǔ)成績(jī)好的高職生其學(xué)習(xí)態(tài)度是好的，內(nèi)在素質(zhì)一般也比較好。

（四）高職學(xué)生干部任職情況在社交能力上存在差異

高職學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)期間有無(wú)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷在就業(yè)能力上的差異 （見(jiàn)表4）， 其F 值為19.911，顯著性為0.000。

表4 不同高職學(xué)生干部任職情況在社交能力上的差異比較

學(xué)生是否在學(xué)生會(huì)和團(tuán)委中擔(dān)任學(xué)生干部，直接體現(xiàn)為學(xué)生的社交能力上的差異，而且存在著明顯的正相關(guān)性。 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生干部經(jīng)常參加和組織各種活動(dòng)，這是一種難得的鍛煉，這些對(duì)于學(xué)生的社交能力能夠有明顯的提升。而且學(xué)生擔(dān)任的學(xué)生干部級(jí)別越高， 能夠獲得的鍛煉機(jī)會(huì)就越多，社交能力提升空間也就越大，學(xué)生的社交能力也就越強(qiáng)。 所以，高職生在校期間擔(dān)任學(xué)生干部與他們的社交能力的強(qiáng)弱成正相關(guān)關(guān)系，這也給我們職業(yè)院校的教育工作者以新的啟示。

（五）高職生學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)能力之間的關(guān)系

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與就業(yè)能力之間的關(guān)系， 筆者分析了學(xué)習(xí)成績(jī)和三個(gè)因素的相互關(guān)系，具體結(jié)果如表5：

表5 高職生學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)能力三個(gè)因素的相關(guān)距陣

通過(guò)分析上述的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是與就業(yè)能力需要的相關(guān)素質(zhì)存在著顯著的正相關(guān)性。但高職生學(xué)習(xí)成績(jī)與社交能力的相關(guān)性不高。高職生就業(yè)能力的三個(gè)因素之間的相關(guān)性不顯著，由此看來(lái)，高職學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)的三個(gè)因素是相對(duì)獨(dú)立的，是具有特征分明的獨(dú)立因素。

四、提高高職生就業(yè)能力的思考

（一）高職教育要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，盡快建立高職生就業(yè)能力的國(guó)家評(píng)價(jià)體系

目前，學(xué)界對(duì)高職生就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究尚不完善，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 但社會(huì)各界通常以就業(yè)率的高低來(lái)反映高職院校學(xué)生就業(yè)情況。這種單純以就業(yè)率來(lái)衡量高職院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，而建立高職院校學(xué)生就業(yè)的國(guó)家體系與標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)各高職院校按照本身特色和地方特色去培養(yǎng)特色人才[6]。筆者認(rèn)為，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，應(yīng)盡快建立大學(xué)生就業(yè)能力的體系與標(biāo)準(zhǔn)，從國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生（含高職生）就業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、模型做出明確的界定，這是各職業(yè)院校做好學(xué)生就業(yè)工作的重要前提。

（二）各職業(yè)院校要重視高職生就業(yè)能力的分類培養(yǎng)，逐步建立具有中國(guó)特色的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

高職生就業(yè)能力是一個(gè)復(fù)合型概念，它包含3個(gè)一級(jí)維度和20 個(gè)二級(jí)維度， 各個(gè)維度之間既有內(nèi)在聯(lián)系又有較明顯的差異。而且高職生就業(yè)能力中各維度的發(fā)展水平也參差不齊，有的差異還十分明顯[7]。 這就決定了職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)。 比如，在學(xué)生基本知識(shí)和基本就業(yè)能力的培養(yǎng)上，可以采用課堂教學(xué)來(lái)提高，而學(xué)生的社交能力、處理工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、就業(yè)能力等則需要通過(guò)專項(xiàng)培養(yǎng)來(lái)提高。這就要求職業(yè)院校必須大力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的分類培養(yǎng)，既有針對(duì)性又有統(tǒng)一性，從而確保高職生就業(yè)能力能適應(yīng)社會(huì)的需求，盡量減少高職生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，保證高職生實(shí)現(xiàn)真正就業(yè)，有效就業(yè)。

（三）各職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力時(shí)，要堅(jiān)持以應(yīng)用性的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)原則

職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力包括兩方面，即專業(yè)技能和核心能力。其中專業(yè)技能是指專業(yè)工作所必需的技術(shù)和能力，同時(shí)也包括其他工作所需要的綜合性能力。職業(yè)核心能力指職場(chǎng)中幾乎所有的崗位都有一些通用的能力要求，如溝通技巧、團(tuán)隊(duì)技巧、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、情緒管理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、商務(wù)禮儀、會(huì)議技巧、現(xiàn)代辦公技巧等。

我國(guó)高等職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才為主要目標(biāo)，學(xué)校培養(yǎng)中已經(jīng)是按照以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和辦學(xué)機(jī)制。學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)以實(shí)用為主，理論知識(shí)方面只要大學(xué)具備的相關(guān)文化知識(shí)系統(tǒng)即可，只是達(dá)到“能用”和“夠用”，不要求按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)安排。教學(xué)實(shí)踐中更強(qiáng)調(diào)的是具有高深應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，主要關(guān)注于實(shí)際應(yīng)用的操作能力和動(dòng)手能力，主要是針對(duì)未來(lái)工作崗位所需要的應(yīng)用技術(shù)與技能，注重學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取，學(xué)生就業(yè)能力的體現(xiàn)也就體現(xiàn)在應(yīng)用能力的高低。

對(duì)于我國(guó)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，基于應(yīng)用技術(shù)類院校的屬性，學(xué)生就業(yè)能力的高低成為決定辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。因此應(yīng)該牢固樹(shù)立以應(yīng)用性的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)原則， 以市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置辦學(xué)專業(yè)、以就業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

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