初中語文閱讀教學策略初探

李昌輝

摘 要 在我國素質教育的不斷深化下，原先的課程標準已經不能滿足當今“教”與“學”的需要。新課標的初中語文教材要求達到“全面提高語文素質”的目標，從而有效提高學生對語文知識的全面吸收。文章以初中語文新課程為例進行了分析，提出了新課程下初中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞 初中語文閱讀；教學策略；教學改革

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流。而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現為明顯的不同。因此在閱讀教學實踐中，既要遵 循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，來選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能有效地實施教學，努力提升學生的語文素養。

一、初中語文閱讀教學現狀

語文閱讀是心理感受實踐的過程，是每個學生獨感深受、吸取經驗的認知關鍵。絕大多數老師認為學生閱讀的整體感知是學生對文章認知的必經過程，卻不知是不是合理的教學過程，尤其對于一些閱讀水平較低的學生，很可能對文章只是一知半解，達不到整體認知的閱讀效果。有的老師或許會讓學生帶著問題閱讀文章，其目的也是為了讓學生對文章有個整體認知，可是卻讓學生往往不知何從下手。教師在閱讀的教學過程中，只是流于形式，缺乏有效的教學方式，沒有合理的體系與計劃，或者只是針對升學的考點進行講解，反而失去課堂閱讀教學的最佳時機，最終導致無功訓練。

沒有熟讀的過程，教師就無法對文本的內容了然于胸，無法準確把握文本的主題以及作 者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向。新課改實施以來，語文課本的新篇目增加了很多，這就更需要教師對教材進行認真研讀，以防止教師閱讀教學中只局限于教材參考書的現象。

二、初中語文閱讀教學解決策略

1.加強學生學習語文的興趣培養

興趣是學習的基礎，興趣是深造的動力。在實施語文閱讀教學中，教師要注重語言美，除了在課堂上運用敬語外，還必須多注意帶有感情色彩，說話的語氣要謙和，避免強硬的口氣，讓處于叛逆階段的初中生產生抵觸心理，例如老師要學生回答問題，可以面帶微笑的說：“這位同學，請回答問題。”而不是：“你，站起來回答這個問題。”從而讓學生產生畏懼心理，降低教學的效果，甚至還會導致學生徹底放棄語文課。此外，還必須注意課外與學生的語言溝通，語調要平和，建立良好的師生關系，得到學生的尊敬，在教學語言上，多做一些形象的比喻，利用風趣的語言降低閱讀語句的深奧度。運用幽默的教學語言來吸引學生的注意力，讓學生在快樂中學習，從而讓學生保持對語文學習的興趣。

2.轉變方式，激活資源

課堂閱讀環境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都 面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終實現相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中。進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”、“師生互動”。唯有互動課堂才是流動的、鮮活的、充滿生機的課堂，個性化閱讀的民主交流，暢所欲言，可提高自我認識，提升思考質量。

3.培養學生閱讀重點字、詞、句、段

語言本身就是由字、詞、句、段所組成，初中階段是學生對語言理解的加深階段，必須注意對字、詞、句、段的積累。一篇文章作者的感情表達或許在于一個字、一個詞或者是一句話和一個段落，例如，在對文言文諸葛亮的《出師表》中，可以從“臨表涕零，不知所言”入手，找到切入點，從而通過這句話發出問題：為何諸葛亮會流著淚寫下這篇《出師表》？難道他真的不知道自己說了什么嗎？讓學生的思維與諸葛亮的思維發生情感交流，設身處地的體會諸葛亮當時處境，從而了解到諸葛亮當時的思想感情。

4.“讀書百遍，其義自見”

古人云“讀書百遍，其義自見”、“思則進矣”。一篇課文，唯有引導學生反復口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，方能悟其內涵。在瑯瑯的讀書聲中，課文的優美意境、豐富的情感，就能充分地體現出來。學生通過朗讀，心中有了形象，能再現文中的情景。這樣，學生朗讀的過程也就成了語感生成的過程。另外，在教學中，運用求同求異，利用比較的方法，可以培養學生的思維能力。常言道：“有比較才會鑒別。”

詞句是構成文章的基本單位。抓住具有感染力的關鍵詞句，引導分析比較，加強對語言文字的感受。長期訓練，學生的語感就會形成，如教朱自清的《背影》，首先指導學生反復誦讀，體會父子情深表現在什么地方，哪些地方最讓你感動？學生自然就注意到父親爬月臺給“我”買橘子的場面。再讓學生注意“攀”、“縮”、“傾”三個動作上，然后引導學生將其調換與原句進行比較朗讀，感受一下有什么差別。學生深入思考，發揮想象，從而有了切身的感受，語感也就加強了。因此，在新課標下語文閱讀教學，我們應以學生為主體，讓學生增強語感，提高學生的閱讀能力。

三、結語

語文教材以閱讀理解為核心，讓學生在接受知識的同時，可以提高其閱讀能力。在初中閱讀教學中，教師首先必須達到對新教材的認知。領悟閱讀編寫的意圖，提高自身的專業知識，挖掘閱讀方法的內涵和方式，甚至可以開拓創新，利用各種科學有效的教學手段，提高學生閱讀能力和語文綜合素質，從而有效開拓學生思維分析能力。

參考文獻：

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