淺談集體教學(xué)中托班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

孫芳萍

摘 要 閱讀，作為一種能力，已經(jīng)成為影響一個人教育、學(xué)習(xí)的重要的方式。而興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內(nèi)在動機。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。文章圍繞師幼集體閱讀，著重就“如何培養(yǎng)托班幼兒的閱讀興趣”談了一些體會。

關(guān)鍵詞 幼兒；關(guān)鍵期；集體閱讀；興趣

2—3歲的托班幼兒，正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處在既“關(guān)不住”又“放不得”的時期，特別需要成人對其行為進行支持、協(xié)助、引導(dǎo)和保護。從托班幼兒的學(xué)習(xí)能力及行為規(guī)則上來看，均已適宜進行早期閱讀活動。那么，怎樣的集體教學(xué)活動的策略才最適合托班幼兒的年齡特點和能力水平呢？教師應(yīng)積極探索，嘗試運用多種教學(xué)策略，吸引幼兒對閱讀發(fā)生好奇和興趣。

一、激發(fā)好奇的導(dǎo)入策略

1.情景性導(dǎo)入

托班幼兒的注意集中時間短暫，容易轉(zhuǎn)移和分散，因此在開展閱讀活動時，一個具有趣味性、形象性的游戲情景導(dǎo)入就能極大地激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒充分地調(diào)動各種感官，共同參與閱讀活動。如在開展《小鴨過生日》的閱讀活動時，教師就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個過生日的場景，使幼兒在活動的一開始就投入到過生日的愉快情感體驗中，并帶著這種愉悅的情緒快樂地進行閱讀。

2.問題性導(dǎo)入

在進行閱讀前，教師根據(jù)故事或圖書的內(nèi)容把重點問題拋給幼兒，引起幼兒的閱讀興趣和求知欲，讓幼兒帶著尋求答案的心理，有意識地進行閱讀。如在閱讀《小警察》的故事時，教師首先設(shè)置了兩個問題“你們知道警察叔叔是干什么的嗎？”“圖書中這個小警察又做了哪些好事情呢？”引發(fā)幼兒的好奇心和閱讀興趣，促使幼兒積極地閱讀。

3.經(jīng)驗性導(dǎo)入

托班幼兒已建立的初步的生活認知，積累了一定的生活經(jīng)驗，因此，閱讀活動就可從幼兒熟悉的、感興趣的經(jīng)驗為導(dǎo)入，充分調(diào)動幼兒閱讀的主動性和積極性。如故事《不愛洗頭的小豆豆》就是從幼兒洗頭這一生活經(jīng)驗來開展的。閱讀前，教師先請幼兒說說自己的洗頭經(jīng)歷以及洗頭的好處，然后從幼兒的自身引向圖書中的小豆豆，讓幼兒在閱讀中懂得要勤洗頭這一衛(wèi)生要求。

二、提升興趣的過程策略

1.模仿性閱讀策略

托班幼兒有非常積極的模仿愿望，行為的可塑性非常強。因此，在集體教學(xué)中，教師應(yīng)重視自己對圖書的態(tài)度、看書的行為，成為幼兒學(xué)習(xí)的對象。剛開始教師可采取“形象講解加動作演示”的辦法，吸引孩子模仿老師的動作。當(dāng)孩子們逐漸理解后，就采取“提醒加獎勵”的辦法，努力使隱性示范和顯性示范相結(jié)合，讓孩子在對老師的模仿中感受故事情感、理解故事內(nèi)容、學(xué)習(xí)閱讀方法。

2.重復(fù)性閱讀策略

由于托班幼兒的年齡特點，決定了他們思維的“與眾不同”，他們不僅對新奇的東西感興趣，對自己熟悉的事物也愿意重復(fù)地“復(fù)習(xí)”。他們對熟悉和喜愛的故事、圖書，喜歡一遍又一遍地看、聽、讀。這表明孩子對書籍有著真誠的愛戀。因此，教師可在教學(xué)中運用重復(fù)性的策略。主要體現(xiàn)在：同內(nèi)容不同方式的重復(fù)、多課時的重復(fù)、不同內(nèi)容在同個活動中的重復(fù)等。

3.游戲化閱讀策略

托班幼兒常常視閱讀為游戲，是在和老師同伴一起玩。教師可抓住這一特點，把故事教材設(shè)計為好玩的游戲。在閱讀過程中鼓勵幼兒用肢體動作去感受故事情節(jié)，模仿故事中的角色動作，體驗故事的有趣。如在《小鴨過生日》的閱讀活動中，請小朋友扮演小動物，拿著“禮物”到小鴨家去為它過生日。引導(dǎo)幼兒邊送邊說“小鴨，祝你生日快樂”，幼兒講述興趣很高，當(dāng)拿到小鴨給的糖果黑蛋糕時，孩子們紛紛主動說“謝謝小鴨”，開心地唱起了生日歌。

4.對話式的閱讀策略

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等的對話氛圍，借助圖書與孩子們一起交流和交往。在教學(xué)中一邊講述，一邊引導(dǎo)孩子們傾聽并觀察畫面，感知畫面的內(nèi)容、角色的變化、色彩的美麗。用淺顯、形象、針對性較強的問題引導(dǎo)孩子們參與到對話中來，對于孩子的回答，教師用語言和肢體動作給予表揚和肯定。如在《捉迷藏》這個活動中，教師主要讓孩子感受圖畫中的語言美，感知一段話可以用一幅畫來表示。“它們幾個好朋友在玩什么游戲？你是怎么知道的？”一句話激起了孩子們觀察圖片的興趣。“老師，大象眼睛蒙起來了，小狗躲起來了。”“小松鼠也藏起來了。”“它們藏在哪兒呢？讓我們來看一看下一頁。”經(jīng)過多次對話，孩子們提高了繼續(xù)閱讀的興趣，并且在愉快的氛圍中主動地學(xué)說簡單的語句。

三、習(xí)慣養(yǎng)成的保障策略

1.擬人化引導(dǎo)策略

托班幼兒的思維具有具體形象性，單一的語言引導(dǎo)和動作練習(xí)會使幼兒失去對圖書的閱讀興趣。因此，在指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法時，教師可采用擬人化的引導(dǎo)，通過多種生動形象的方法讓幼兒學(xué)會正確閱讀。如在閱讀圖書時，引導(dǎo)幼兒把書的封面比作前門，把封底比作后門，看書時先把前門打開，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關(guān)上等，讓幼兒知道看書時要按順序從前向后、一頁一頁地看，最后看完要把書合攏。

2.操作性鞏固策略

幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要進行不斷的練習(xí)與鞏固。針對托班幼兒的年齡特點，教師可采取游戲化的方式，如在幼兒翻閱圖書時用“手指找朋友”的游戲讓幼兒練習(xí)掌握一頁一頁地翻書。又如教師利用“送書寶寶回家”這一游戲培養(yǎng)幼兒看完書把書放回原處的習(xí)慣。

總之，幼兒早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，是一個漫長而復(fù)雜的過程，我們不能急于求成，應(yīng)該循序漸進的結(jié)合幼兒年齡特點來開展。同時在教學(xué)過程中也要求教師具備較高的閱讀水平和閱讀指導(dǎo)能力，探索幼兒早期閱讀活動的規(guī)律和教學(xué)方法，以使幼兒早期閱讀教育更加規(guī)范、系統(tǒng)和有效。

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