談提高初中生作文水平的幾點做法

楊志萍

摘 要：初中語文作文寫作水平的提高，應該從語文課運用情感感化，多讀多背，提高語言表達能力；仿寫過渡到獨立寫作；勤練筆，提高寫作技巧；而且需要教師的指導修改，從而得到提高。

關鍵詞：初中；語文作文；有效方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-393-01

一、語文課運用情感感化，激發文學愛好

語文課教學前，我注意深入鉆研教材，努力挖掘作品中所蘊含的情感因素，教學時通過適當的啟發和點拔，激起學生閱讀情趣，促使他們的情感與作品中所表達的情感產生共鳴，達到感知、共鳴、領悟的目的。

減輕學生課業負擔，推進素質教育，關鍵在課堂；優化課堂教學，提高教學效率，關鍵是教法。所以，如何改進單一的教學模式和死板的教學方法，是擺在每個教師面前的首要任務。下面提出的“四位一體”教學法，就是一種新的嘗試。具體做法是：將“講授新課”、“練習掌握”、“復習鞏固”和“能力培養”這四個重要環節，全部納入正規教學計劃，進教案，進課堂，充分發揮課堂教學的主陣地和主渠道作用。

要在認真備課的基礎上，多采用啟發式綜合教學，貫穿一定的思維方式，處理教材得當，再輔以完善的語言表達技巧，盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學生在沒有壓力和負擔的情況下接受到新的知識。先讓學生聽懂，能理解。

教師要精心設計，合理選擇。對課本上的練習，一部分應安排在課堂上完成，另一總部份可安排在課外完成，作業中存在的問題要在下節課及時訂正講解。然而，對中學生特別是高中學生來說，光有課本練習還不足以完全掌握好所學的知識及其運用，還應補充增加一些練習。這些練習，可以作為例題，也可以作為課堂練習，還可以作為課外作業，但要嚴格控制總量，不增加學生負擔。

不同文體，我采取激發情感的角度不同。散文類，我注意理出作品思想感情的發展脈絡。小說體裁，著重從情入手，把握教材里人物形象中的情感；詩歌部分，突出詩中意境。

每節課，我都是讓學生帶著情感結束，由此激發學生對文學的愛好。

二、多讀多背，提高語言表達能力

老舍說：“只有‘入口成章，才能‘出口成章。”古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這里的“入口成章”和“讀書破萬卷”，都是說熟讀和背誦得多，可以洗練口語，開拓思路，提筆時，自能“應筆而出，思如泉涌，滔滔不絕”。為此，我有計劃、有步驟、有目的地叫他們熟讀或背誦初中教材中一些文質兼美的典范作品。此外，我還從報刊上、中學生習作中選取了適量的、各具特色的優秀文章，讓他們熟讀或背誦。每學期二三十篇，初中三年，每個學生肚子能增加200篇左右詩文。這些詩文，語言典雅，內容健康，結構、布局、開頭、結尾、行文技巧和表現手法，均各具特色。經過熟讀或背誦，一些優美的詩句，富有哲理的語言，精彩的對話，典型又形象的細節描寫，都被吸收、消化。日久天長，一齊轉化為他們自己的語言。平日的言談中，便能出口成章，妙語連珠；作起文來，也能引經據典，落筆成文，并慢慢形成各自寫作的語言格調。

三、由仿寫過渡到獨立寫作

有些學生養成了讀書習慣，讀了一些書，頭腦中已有了些“庫存”。這些“庫存”如何去“傾吐”，是多數初中生，特別是初一學生的大難題。對這樣的學生，我按照小學生練毛筆字“描紅”的客觀規律，讓他們“臨摹”作文。就是拿學過的課文或課外閱讀過的文章，作“模特”仿寫。立意構思、謀篇布局雖然相似，卻寫出了不同的內容，他們從范文中學習遣詞造句，應用范文中的詞語，增添了文章的色彩。茅盾說：“模仿可以說是創作的第一步，模仿又是學習的最初形式。”這種仿寫不是“抄襲”，而是依模特的寫生畫：有模仿，有創作。這種仿寫是過渡到獨立寫作的橋梁，值得提倡。

四、勤練筆，提高寫作技巧

呂叔湘說：“任何技能都必須具備兩個特點。一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”我規定學生每人每周寫一至兩篇短文。內容廣闊：平日所見、所聞、所做、所想。表達樣式、體裁的選擇，也均不限。字數可多可少，有話多說，無話少說。只要表達了一定的意義，只言片語亦可。大的可贊頌真善美，鞭撻假丑惡，描繪祖國壯麗的山河；小的可寫自己的吃穿住行，記錄花草蟲魚。只有勤練筆，才能逐漸摸索出作文技巧。

五、教師要“身先士卒”，“下水”作文

據說，20多年前，美國建立寫作設計會，調查過學校作文教學情況，發現學生作文水平提高不快，與語文教師不喜歡寫作或不善寫作有直接關系。教師經常動筆創作，能得到寫作體驗，提高寫作修養，文章會越寫越好。學生信服教師的文章，能增進師生間的理解和感情。有實踐，必有體會。教師和學生交談寫作體會時，一定比語文課上介紹作家作品的寫作方法更能讓學生接受。

六、指導修改，使文章完美

如何指導學生修改好自己的作文呢？我采取三個步驟。第一步是給每個學生進行一次面改。讓他們每人當一次評改作文的“見習生”，見習一次評改作文的方法和步驟。第二步是指導學生集體修改。將全班學生按作文水平相對均衡分成若干組，各組分別對組內同學作文逐篇討論，讓大家各抒己見將一至的意見作為定稿。這樣，可以集思廣益，互相取長補短，共同得到提高。第三步是指導學生自己修改。這是重要，也是主要的一步。每次課堂作文，我讓學生頭堂課寫初稿，第二堂課修改。修改時，我在課堂上巡回指導。經過多次練習，大多數學生基本掌握修改方法，作文水平也都逐漸得到提高。

幾年來，我教的學生，進初一時遇到作文是怕定，不會寫，寫不好；到初三時，都變成了愿寫、樂寫和會寫了。