有效指導學生閱讀，提高寫作水平

樊轉妮

摘 要：作文是一個一直困擾師生的難題，教師感到作文難教，學生感到作文難寫，為了寫好作文，師生上下求索，倍感艱辛，作文難的根本原因何在？難道是學生寫少了，練少了？還是教師指導方法有問題。為此，我做了調查并從七個方面做了分析。

關鍵詞：作文；閱讀；寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-168-01

依據我對學生的問卷調查，從中可以看出，現代媒體—

—電腦、電視對學生的影響還是非常大的，而課外書對于孩子們的影響卻少之甚少。一是學生們對于課外書的閱讀量不大；二是學生們對于課外書的選擇面過于狹窄，絕大數學生喜歡童話、漫畫、對閱讀名著、古文雅詩不感興趣，而恰恰是這些讀物可以陶冶一個人的情操，使大家從中積累豐富的知識，汲取必要的寫作技巧；三是學生們對于課外書的閱讀的方法不得力；四是學生不能有效地從課外書中吸取營養。另外從調查表中不難看出同學們有些怕作文，不僅因為活動太少，生活太幸福，令其激動的時刻太少，而且作文不得法。尤其翻看了部分學生的作文之后，更是感覺到孩子們的作文存在以下不容樂觀的情況：

1、作文的選材面太窄，僅限于日常生活---吃、喝、拉、

撒、睡。這樣的作文，對于筆者也是應付差事，無聊透頂，而對于讀者來說，更是讀之無味，扔之可惜！

2、學生不會選材，往往面對大量的題材，學生卻撿了西

瓜，漏了芝麻。事實上，一件好的材料，即使不用加工，只需原原本本地敘述下來，也會感人至深。

3、學生在寫作方法上比較單一，尤其是開頭很容易千篇

一律，而結尾恰恰又容易寫成總結。

4、主次不明，詳略不分，混為一體，長長的一篇“流水

賬”！

5、標點符號亂點一氣。

然而，眾所周知，三年級是作文教學的起步階段，所謂學

生起步作文，對三年級學生來說，猶如一道門檻。那么，如何指導學生起步作文，激發學生的寫作興趣，打好寫作基礎，為日后的說話做事，填寫合同，批閱文件，使學生能自由地表達奠定基礎。我經過多年的教學實踐，終于探索出提高學生作文水平的新途徑，加大課外閱讀方法指導，提高學生寫作能力的最有效的途徑。下面我就具體的做法闡述如下：

一、是指導學生看書要有選擇性

書自然是要看的，但看什么書確實很有講究的，不同的書所吸收的營養也大不相同，一本好書可以影響一個人的一生，他對于學生人生觀、價值觀、世界觀的形成起著舉足輕重作用。而對于三年級小學生來說，書的選擇也很迷茫。況且時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地購書讀書很有必要。

二、是指導學生大聲朗讀

書不僅要讀，而且要大聲朗讀。據我們調查發現，許多學生在默讀時，往往看著看著思想就會開小差，甚至讀完后一問三不知。針對這一點，我們提倡學生大聲朗讀，這樣學生眼要觀、耳要聽、手要指、口要讀，心在記，讀完后，明顯能說出一二。甚至遇到好的段落我們要求學生反復朗讀，達到熟記乃至背過地步。

三、是加強學生之間的交流

讀完后，我們要求四人一桌進行交流。這時候，但見氣氛

熱烈，各抒己見，甚至有臉紅脖子粗的情況出現。對于這一點，我們往往一笑了之，旁觀維持即可。因為越是這種情況，說明同學們很投入。在交流中，我們不僅培養了同學們語言表達能力、思想提煉能力，而且悄悄地進行了好書推薦，更是融洽了同學之間的關系。如此美妙的交流，何樂而不為呢？

四、是開展大量的比賽活動，調動學生讀書的積極性

我們每個人都希望受到別人的認可，學生也是一樣。針

對這一心理特點，我們開展了一些讀書交流會，諸如：詩歌朗誦比賽、講故事比賽、好作文我來讀……在這些比賽活動上，只見參賽同學滔滔不絕，觀眾聽得津津有味。比賽落幕，我們還要進行簡單的評價，既指出問題，還要表揚優點，獎勵優勝同學。以上這些做法不但增長了同學們的知識，鍛煉了他們的膽量，而且大大激發了同學們的閱讀興趣、信心和熱情。

五、是指導學生有針對性的看書

在指導學生寫人這篇作文時，我們發現同學們的開頭的句

子很不吸引人，而結尾的句子極不靈活，非常呆板，沒有給人以余味悠長的感覺。那么在以后作文指導課之前，我們先讓學生閱讀有關的作文資料，體會別人作文開頭、結尾、行文、立意，吸收對自己有用的部分，明顯起到了事半功倍的效果。

六、是在閱讀中體會別人的遣詞造句

之所以出現這一點，是因為我發現學生的作文很枯燥。因此，我們耐心地指導學生在讀書時注意體會別人的遣詞造句，并在寫作文時學會運用，結果，效果出奇的好。

七、是在閱讀中體會詳略得當，選材要有針對性

學生的作文越來越具體了，越來越生動了，但新的問題又

出現了，那就是羅里羅嗦，流水賬一本。針對這種情況，我們又指導學生閱讀，在閱讀中體會作者的選材，讓學生明白一篇好的作文的選材是非常重要的，選材對了，即使沒有大量的筆墨，仍然感人至深。另外我們指導學生閱讀，體會作者的詳略得當，雖然是家庭瑣事，雖然是我的一天，雖然是一場比賽，但也不能把有關的無關的統統記錄在案，而是要進行刪減，重要的部分詳寫，次要的部分略寫，甚至一筆帶過。

總之，作文的提高是一個漫長的過程，以上是我在本次作

文研究閱讀影響方面的一些見解，可以說收到了良好的效果，經過前后作文的對比，同學們的作文明顯上了一個新臺階，用他們自己的話說：“以前我稀里糊涂的，經過老師的指導，大量的閱讀，我現在不怕作文了。”這正是我所期望的，我們來指導閱讀，就是要打開學生的心結。