讓學(xué)生感受英語閱讀的樂趣

宋蘇娟

摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是教學(xué)大綱中規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，閱讀理解是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的能力。可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；感受；英語閱讀；樂趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-97-01

一.背景

加強閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養(yǎng)，很大程度上取決于閱讀能力的提高；它的重要性還體現(xiàn)在各種形式的英語考試中，無論是分值還是題量上，閱讀理解所占的比重都是很大的。因此，閱讀教學(xué)備受教師的重視。然而，面對題裁多樣、內(nèi)容各異的閱讀材料，如何能使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們主動閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，是每個英語教師經(jīng)常考慮的問題。所以閱讀課在我們平時的英語教學(xué)中尤為重要。

二.閱讀教學(xué)案例

本節(jié)課所教的內(nèi)容是牛津英語譯林版7A unit 6 Food and lifestyle reading 1，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：本單元的中心任務(wù)是圍繞“Food and lifestyle”而展開的。這篇文章講述了一些學(xué)生平時的飲食和生活習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白什么是健康的飲食和生活習(xí)慣；要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道如何捕捉細(xì)節(jié)；引得學(xué)生掌握模仿主題進(jìn)行，描述的技巧，形成根據(jù)主題理解文章細(xì)節(jié)并能分辨是非的能力。

筆者所教的學(xué)生均為來自農(nóng)村的外來務(wù)工人員子女，他們中大部分的英語基礎(chǔ)較差，因此用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力較差。這部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的積極性不高；還有一部分學(xué)生課堂上的思維活躍，有較強的表現(xiàn)欲，能積極參與到教學(xué)活動中。

筆者在本節(jié)英語閱讀課的教學(xué)過程中采用了以下教學(xué)模式：Presentation（呈現(xiàn)）—— Skimming（粗讀）—— Listening and reading（聽讀） — Scanning（跳讀） ——Intensive reading （細(xì)讀） —— Retelling（復(fù)述）——Discussing（討論）——Writing（寫作） —— Summary（小結(jié)）。

在導(dǎo)入新課之前，我先安排了warming-up activities，和學(xué)生進(jìn)行Free talk：What is your favorite food？ What do you have for breakfast / lunch / dinner？ What activities do you often do after school？ How long do you exercise every day？ 通過這些對話，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)到的一些食品、體育活動等詞匯，進(jìn)入日常生活的話題的討論，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，筆者也是刻意安排基礎(chǔ)好的學(xué)生先說，基礎(chǔ)差的學(xué)生再模仿前者回答問題，這樣的安排有利于讓他們積極參與到課堂活動中來，并及時給予評價，讓他們也感受到參與活動的喜悅。

在上述的活動后，適時通過圖片，設(shè)置情境將即將學(xué)習(xí)的課文中的一些生詞呈現(xiàn)出來，這些生詞僅限于對學(xué)生閱讀時會產(chǎn)生障礙的生詞。接下來進(jìn)行的課文粗讀（skimming），意在培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時間里的快速閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)會課文中心主旨的能力。在這個環(huán)節(jié)上，筆者設(shè)置了一些簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢測學(xué)生對文章大意的理解和概括：What is this article about？Whose lifestyle is healthy？。

在接下來的聽讀步驟中，讓學(xué)生邊聽邊讀，并且在聽讀的過程中讓他們找出文章的疑難詞匯、短語和句型，幫他們掃除閱讀中存在的一部分，在講解知識點時盡量簡練，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。

在接下來的跳讀（scanning）環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生進(jìn)行跳躍式的閱讀，采用多種練習(xí)的方法，如回答問題、“T”or“F”判斷等，這里的問題設(shè)置關(guān)注具體細(xì)節(jié)，如：What does Millie have for breakfast？Why does Millie seldom eat cakes or sweets？What does Daniel like doing？等。

在細(xì)讀（Intensive reading）環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生各自獨立完成閱讀任務(wù)，完成根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填空的練習(xí)，鞏固文中出現(xiàn)的重點單詞和關(guān)鍵詞，加深對課文的理解。

完成上述教學(xué)步驟后，大部分學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，此時，筆者給出關(guān)鍵詞提示，要求學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述，加深印象，同時，通過口頭的表達(dá)，為以后的話題作文寫作做準(zhǔn)備。在實施這個步驟時，筆者會安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

此時，筆者根據(jù)本課的話題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，安排自己一日三餐和生活方式，并將討論結(jié)果記錄下來，看看哪一組安排的最合理、最健康，通過討論提出最合理的建議，在這個步驟中要求學(xué)生以課文為模板，使用課文中的句型和短語進(jìn)行，意在鞏固本節(jié)課的知識，為本單元的寫作教學(xué)做鋪墊。在討論中，因話題貼近學(xué)生的日常生活，每個學(xué)生都能提出自己的建議和主張，每個人都能參與其中，感受到學(xué)習(xí)的英語的快樂和成功。

三.教有所思

本節(jié)課的整個教學(xué)過程圍繞“閱讀”這一實踐活動，以“練”為主線，貫穿課文的閱讀教學(xué)中，有語言輸入，有反饋輸出，由淺入深，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

通過一系列的練習(xí)，學(xué)生們對與自己生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行分析，發(fā)表自己的觀點，并且提出一些合理化的建議，學(xué)會如何談?wù)搯栴}并解決問題，在課堂上的小組協(xié)作活動學(xué)會合作相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并大膽的用英語表達(dá)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

針對班級英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)象，在教學(xué)時筆者也時時關(guān)注分層教學(xué)，因材施教，在問題的設(shè)置上有的放矢，讓優(yōu)等生發(fā)揮優(yōu)勢，給學(xué)困生提供展示的機會，讓每個學(xué)生都可以在閱讀課上積極參與，體會成功的喜悅。