做中學、悟中學

聶耀生

摘 要：從做中學，把知識形成方法性知識，做才能獲得“親知”，取得經驗。從悟中學，把知識形成價值性知識。通過做中學、悟中學，不斷培養學生的方法性知識、價值性知識、創新意識、創造性思維。

關鍵詞：做中學；悟中學；價值性知識；創新性思維

此三變，都是學生先做，教師后講評。

一、把知識從做中學中形成方法性知識

“行是知之始，知是行之成。”這是我國著名教育家陶行知“教學做合一”理論中對學生學習方法的精辟論述。陶行知先生主張以“做”為中心，教師在做中教，學生在做中學，“做”才能獲得“親知”，獲得經驗。那么什么是“做”呢？陶行知在“教學做合一”之教科書中給“做”下了一個定義：“做”是在勞力上勞心，不是單純的勞力，是勞力與勞心的結合。只有既“勞力”同時又“勞心”，才是真正的“做”。可見“做”是“行是知之始”的“行”，行以求知。陶行知強調：“行是獲得知識的源泉，認為親知為一切知識的根本，聞知與說知必須安根于親知里面方能發生效力。”他曾風趣地說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。有行動之勇敢，才是真正的收獲。”是的，心理學認為，在求學過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的，聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%，所以只有更多地給學生做的機會，他才能更好地理解知識。正如孔子說的“講給我聽，我會記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”。

因此我在數學課堂教學中，想方設法盡可能多地讓學生在做中學、悟中學。不追求課堂容量的數量，追求課堂的質量，充分利用一題多變、一題多解、多題一解，追求的是學生在做中學的感悟，在感悟中去理解、去學習、去總結，使知識在做中學中形成方法性知識。

二、把知識從悟中學中、形成價值性知識

《義務教育數學課程標準》提出：“創新意識的培養是現代化數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生能發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”做中學、悟中學創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去實踐、去思考、去探索，讓學生采取多種不同的方法與途徑，去探索問題的解決。在做中學、悟中學，從而創造性地學，形成價值性知識。

做，可以說學生做了不少。是簡單的重復、機械的訓練，陷于題海戰術之中，這樣的做中學是效率低下的，學生厭煩的。但是通過解釋、推理、應用、操作、拓展，從而在做中學形成方法性知識，在體驗、反思、取舍、定向、創造中的悟中學形成價值性知識才是高效的，學有所得、學有收獲。在教學中重視學科思想、方法的指導，學生在做中學才能真正掌握知識，才能體味到學習的樂趣。

|編輯 郭曉云