敢問作文路在何方

陳炮新

摘 要：探索作文教學(xué)，廣大語文教師也從來沒有停止對作文教學(xué)之路的探索。通過從“教師導(dǎo)寫先導(dǎo)讀”“語文教師抱團(tuán)取暖”和敢于“下水指導(dǎo)”三方面獨(dú)特的視角論述了作文教學(xué)的出路問題。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教學(xué)效果；作文出路

作文教學(xué)猶如老火熬湯。湯好喝，但費(fèi)柴，費(fèi)時(shí)，又費(fèi)工夫。現(xiàn)代生活節(jié)奏快，成績和競賽早已驅(qū)散學(xué)生“熬湯”的閑情逸致。不少學(xué)生覺得語文學(xué)不見功，練不能樂。累以時(shí)日，便對語文索然無味了。語文無味，作文便無語。作文訓(xùn)練更是搜腸刮肚、東拼西湊終成一文，卻被老師批個(gè)遍體鱗傷，于是練一回喪氣一回。作文教學(xué)則成了一塊雜草叢生、師生望而生畏的自留地，棄不得又愛不得。其教學(xué)效果就甭說了，單是其處境就尷尬極了。語文教師在探索中掙扎，在掙扎中探索，企盼開辟一條讓學(xué)生愛語文、樂作文的康莊大道。

一、導(dǎo)寫先導(dǎo)讀

學(xué)生寫不出皆因讀不足。讀是根，寫是葉，根深葉自茂，兩者相輔相生。今學(xué)生不愛讀、不愿讀，作文自然不好寫。由于應(yīng)試心理和對語文缺乏正確認(rèn)識，有學(xué)生甚至有的家長誤以為語文即是語文教本和語文課堂，只要不是語文考試范圍的讀物，在家讀是閑書——沒用，在校讀是禁書——不考。有的學(xué)校，只要是閱讀教科書以外的讀物就得沒收；只要是語文課以外時(shí)間閱讀就是違紀(jì)。語文教學(xué)只有課堂沒有課外；只有語文課沒有圖書館；只有圖書館沒有對學(xué)生開放的圖書；只有圖書沒有對學(xué)生開放閱讀的時(shí)間。語文在死胡同中掙扎！號稱博大精深的語文只剩下了《語文》教材和考卷，尷尬極了！猶如被丁舉人打斷的孔乙己的腿，是時(shí)代的悲劇還是語文的末路……故此，作為語文海航中的舵手，語文教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起義不容辭的職責(zé)，雖然不能力挽狂瀾，但總不能任狂風(fēng)吞噬，由海水淹沒，拯救語文也是拯救語文教師的尊嚴(yán)。

為此，探索作文教學(xué)的出路得先辟開閱讀一線天，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造學(xué)生閱讀的環(huán)境入手。

新課程提出了“生活即語文”的大語文觀。課堂教學(xué)是調(diào)色板，教師要把“生活即語文”這種底色調(diào)給學(xué)生，要不斷滲透語文與生活的關(guān)系，讓其明白語文能力與閱讀量的關(guān)系，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文與自己生活的利害關(guān)系。誘導(dǎo)學(xué)生享受到閱讀的快樂，課外功夫就不用教師太大的操心了。

二、語文教師抱團(tuán)取暖

閱讀環(huán)境多被掣肘，教師無法從根本上改變這種劣勢環(huán)境，更應(yīng)從語文課堂上要質(zhì)量。如此，教師的作文指導(dǎo)將直接影響學(xué)生的作文能力。作文教學(xué)如醫(yī)生行醫(yī)，全靠臨床，經(jīng)驗(yàn)豐富者，望色則知其病，把脈則知病源，當(dāng)有藥到病除之妙手。語文教師有能力高低及得道深淺之別，中學(xué)各單元作文教學(xué)，均以該單元課文作范本，材源選擇，由家內(nèi)到家外，從校內(nèi)到校外，由熟悉到陌生，從形象到抽象；寫作技巧由淺入深，先簡單后復(fù)雜；布局級級成梯，無不道理，學(xué)生習(xí)作可仿其形，也可仿其神。單元作文訓(xùn)練要求看其粗描廓寫，其實(shí)已盡在不言中。這全憑教者經(jīng)驗(yàn)累積，對文本探究，悟性高低指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。故作文教學(xué)說是有本可依，亦是沒本可依，本在于書亦在心。道深者胸中盡溝壑，書融于心；道淺者川平淡無奇。加上各師教法之異及對學(xué)生作文能力了解程度之別，作文指導(dǎo)往往是八仙過海，仙仙神通。真仙者單元為關(guān)，步步為營，循序推進(jìn)，學(xué)生一練一小進(jìn)，日久見功夫；亦仙者無的放矢，泛泛無邊，自由飛翔，學(xué)生則一練一搔頭，最終聞作文色變。如此看來，走出當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)之迷局務(wù)必要青中老語文教師之間精誠合作，共同探究，道深者慷慨點(diǎn)撥，道淺者虛心求教，盡擺“大家”之秀，釀案授課，方為妙法。標(biāo)題俗，材源窄，寫法單調(diào)，平鋪直敘，文體模糊，開頭冗長，結(jié)尾不應(yīng)，見字不見文，見文不見情理，這是學(xué)生習(xí)作普遍性問題，老教師早有應(yīng)對妙法，年輕教師也許尚是發(fā)現(xiàn)問題之時(shí)。如果年輕教師自身樂于鉆研，勇于探索又能有效得到經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳、幫、帶的幫扶，則能讓更多青年教師更快、更好領(lǐng)悟文本，成長為語文教師隊(duì)伍主力大軍，團(tuán)隊(duì)就會更有戰(zhàn)斗力。否則語文難見出頭之日，半壁江山灘險(xiǎn)卻難保。

三、下水指導(dǎo)

作文指導(dǎo)需要理論和實(shí)踐雙管齊下，管管到位。指導(dǎo)學(xué)生寫什么和怎樣寫的問題，單憑口說又是紙上談兵，亦如岸上比劃教人游泳。學(xué)生寫作過程卻是一項(xiàng)綜合的心智創(chuàng)造活動，難免出現(xiàn)有眼高手低之時(shí)，即聽來是明明白白，寫來又是糊糊涂涂。記得有個(gè)寓言：一只母蟹對它的小蟹說，“你總是橫著爬，為什么不直著走？”小蟹答道：“媽媽，請您親自教我怎么直著走，只有您在前面示范給我看，我才能照著您的樣子走呀。”于是母蟹慚愧地低下了頭。這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)道理——身教勝于言傳。作文指導(dǎo)亦然，理論指導(dǎo)得當(dāng)，更要教師寫作示范得好。幾年來筆者對此身體力行，頗有體會。如指導(dǎo)學(xué)生寫人作文，我寫了三篇同為寫人而命題方式迥然不同的示范作文——《我的哥哥》《小太陽》《秤砣》。《我的哥哥》則是直接以人物命題，以哥哥考取大學(xué)并謀份好工作反映了廣大農(nóng)村青年對理想的追求，同時(shí)文章又借哥哥的婚戀并因此失足表現(xiàn)了當(dāng)前一些青年在社會大染缸下迷失自我的社會問題。《小太陽》以父親謝頂脫發(fā)的形狀命題，反映了當(dāng)前房價(jià)攀升高帶給普通工薪階層家庭的壓力和折磨，方踏中年的爸爸已經(jīng)開始謝頂，圓如小太陽。《秤砣》則是反映了當(dāng)今社會嚴(yán)峻而又普遍的社會現(xiàn)象——婚變，給孩子和家庭帶來的種種不幸，“我”與年邁的奶奶相依生活，是奶奶的負(fù)累，故以“秤砣”為題。三篇范文同時(shí)印發(fā)下去，學(xué)生覺得材源身邊，鮮活可信，感真情滿，溢出標(biāo)題，后大有躍躍欲試之勢和不吐不快之感。

指導(dǎo)學(xué)生作文如開渠引水。教師的作用在于開渠，目的是引出學(xué)生心中的話，讓學(xué)生想說也能說，但說不是隨便的叨嘮，而要讓人家聽了能明白一個(gè)理。正所謂“文以載道”就是這個(gè)道理。學(xué)生練多了，就會明白作文不“做”文，而是準(zhǔn)確傳遞自己的信息和表達(dá)自己的思想。而且要聽者愿聽、樂聽，你就得說得新鮮，說得精彩，說得有板有眼，這就是作文，也是生活。

當(dāng)今媒體眾多，信息暢通，學(xué)生想說的話，想表達(dá)的情自然多，教師只要識得投其一“石”，“浪”自起，堅(jiān)持不懈終會浪花匯成水，水流“河”自成。

敢問作文路在何方？

亦如魯迅的真知灼見——“這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

作文教學(xué)之路亦然。

參考文獻(xiàn)：

詹曉玲.授之以漁，而不授之以魚.新作文，2012（11）.

編輯 馬燕萍