淺談陶行知先生“教學做合一”教學理論在職校德育教學中的落實

成倩

摘 要：依據近年來的實踐教育教學經驗，從師生關系、教學模式、作業設計等三方面闡述了陶行知先生的“教學做合一”理念在職業學校德育教學中的落實和運用。

關鍵詞：陶行知；教學做合一；德育；職業學校

近年來，隨著新課改理念的深入，“做中學”的教育教學模式越來越深入人心。在職校德育課程教學中，我也嘗試用陶行知先生的“教學做合一”的教育理論，進行了一些探索，頗有一些心得。

一、教學相長，建立民主和諧的平等師生關系

陶行知先生的“教學做合一”，提倡的是教學相長的教學形態，要求“教”和“學”與“做”相結合，與實際生活相結合，這也正是對教師提出了建立一種相輔相成、教學相長的師生關系要求。

于是，在教學中，我不要求學生服從，而是通過商議的方式進行交流。當學生有自己的想法的時候，我首先贊揚他的獨創性和

敢于質疑的精神，然后再一起討論其想法的合理性和正確性。對于很多問題，我不給出預設性答案，也不做對錯的絕對評價，而是讓學生自己在討論和爭辯的過程中進行更有價值的思考。我常常請學生幫助我一起進行資料的搜集和檢索，向他們學習他們的好

方法。

課堂上，我常常通過“真高興，你能有這么棒的想法”“你說得比老師好”“你的見解很獨到，可見，你真正花時間去思考了”等即時性評價，或豎大拇指、鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的良好氛圍，使學生激發起學習的興趣和創造的欲望，充滿自信并樂于

學習。

二、創境引情，圍繞生活實踐需要展開教學

“教學做”有一個共同的中心———實際生活。每一節課前，我都會依據本節課所需要教授的內容去結合學生的學情進行備課，將課堂與生活、文本與經驗有機結合起來，創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，讓學生在體驗生活中深化認識。

教學過程中，我還喜歡采用故事激趣、創設情境、運用多媒體的輔助教學等形式，把學生已有的不同生活感受引入到課本教學中，創設生活氛圍，拉近學生與書本的距離。我還經常采用請同學上臺說自己的故事、與大家分享自己的心路歷程、請大家幫助解決困擾自己的問題等方式，幫助學生走進德育生活，運用自己的生活經驗更好地理解德育知識，學會運用已學到的德育知識解決問題，提升理論聯系實踐并進一步指導實踐的能力。

三、多元化作業，提升學生動腦動手能力

長久以來，德育作業幾乎成了抄寫的代名詞，學生覺得做德育作業毫無意義，教師也覺得作業反饋不了學生的德育素養情況。為了改變這種情況，我嘗試在德育課程開展多元化的作業形式：譬如在《職業生涯規劃與就業創業》課程中，我安排學生去和學校的往屆畢業生接觸，和師兄師姐們對話，通過示范效應，從而反思自己在校幾年應該怎么規劃；在《經濟政治與社會》課程中，請學生選定菜場中的五種固定商品，連續45天去觀察并記錄下其價格，之后畫出價格走勢圖，對此進行分析解讀；在《職業道德和法律》課程中，帶領學生去法院旁聽公開審判，參觀法院院史展覽，之后選取某些典型案例進行模擬審判……這樣的德育作業，讓學生在參與活動的過程中體會到學習的實效性和價值，從而引發進一步探究的興趣和意愿，不僅提升動手、動腦的能力，更有利于學生形成自覺主動學習的良好習慣。

作為一名新時期的德育教師，要能真正把陶行知先生的“教學做合一”理念貫徹到教育教學中，必須要不斷提升自己的專業知識水平，不斷拓展自己的非專業知識，更要善于反思經驗和提煉成果，將先進的教學理論應用到教學過程中去。在反思的基礎上，教師要有鍥而不舍的精神將一點點的成果采摘下來，再播種下去，這才能將“教學做”盡可能完美地統一起來。

編輯 郭曉云