新課改下初中英語課堂教學中的“空白”設計

徐亮

摘 要：伴隨著國家中小學素質教育以及新課改背景下初中英語課堂教學逐漸革新與優化，其教學更具多元化、系統化以及科學化進行“空白”設計，全面貫徹與落實“以人為本”的教學理念，教師轉變教學職能，其教學編排、內容、方式、層次、角度等多方面穿插“空白”設計，給予初中生更自主、合作與探究性學習開展，從而全面性提升我國初中生英語綜合素質。

關鍵詞：以人為本；初中英語；課堂教學；“空白”設計

一、巧設與導入“空白”

基于初中生的英語學習現狀，結合筆者教學經驗，其學習最佳精神狀態依仗于教師上課前期的幾分鐘內的引導，以專業化以及趣味化的英語教學語言來贏得學生的學習興趣與學習欲望。因此，筆者認為英語課堂教學“空白”設計，教師應當把教學內容、教學語言、情境創設等有效地聯系，讓初中生能夠在教學過程中去學習、思考以及理解，從而傳遞有效的教學信息。

例如：在教學“確定位置”中對于“Where is it？”句型以及位置介詞in，near，beside和under等構成短句型，教師讓學生們進行小組合作，把一些書本、橡皮、鋼筆、鉛筆等放置在教室內的一些上、下、旁邊、里面等方位，先讓學生引出“Where is it”的句型，然后，讓每組學生派出一個代表進行提問，如：Where is xiao lis book？Where is it？如此情境下，其他小組的學生會爭先恐后地爭取來回答這些“顯而易見”事物，但往往其表述為中文形式“書靠近你的書桌/書在你的書包上面，教師則引出“in，on，near，beside”的含義，讓每組學生進行自主化地構句，如：in/on/beside/near your desk或in/on/beside/near your bag。綜述，通過如此一系列的課堂教學前期的“空白”設計，營造學習氣氛，引導情境，讓學生們進入最佳學習狀態，在潛意識中自主、合作與探究性地學習，最終有效地提升其學習效率。通過這種教學方式，老師和學生進行有效的互動和交流，改變過去英語教學簡單式的讀與念，學生可以在“空白”設計的環境下，更加積極地參與到英語的教學課堂中來，提高英語教學質量。

二、“空白”的啟迪

引導與“入境”，其占據了整堂課中的一小部分，但其整堂課最重要的是進行教學“空白”的啟迪，即讓學生在接受知識與技能的學習過程中，能夠去思考、理解并掌握其中的運用。例如：在詞匯與句型的理解與運用過程中，教師可設計“chant”or“game”的改編與組織，讓學生們能夠盡量自主、合作與探究性學習開展，在“競猜搶答”游戲中，教師可采取多媒體進行輔助教學，播放一幅多媒體的靜態房間圖片，利用鼠標進行指點，要求學生把教師所指的方位用英文所表述出來，如：“It is on the desk.”如此，讓小組學生們的思想也活躍了，參與興趣也濃厚了，使其形成圖文教學，更具形象化與深刻化，讓學生最終方便記憶以及運用。通過這樣的英語課堂教學方式，學生的思維得到拓寬，對知識的掌握更加的深刻，使得學生在課堂上就可以對英語知識進行鞏固。這種教學效率是比較高的，也是比較有成效的。

“空白”的啟迪，結合當前國內外學情，鞏固與擴展練習對于英語教學是不可或缺的環節。綜述，只有直接關注與掌握學生的學習效率，才能有利于教師更好地針對現狀因材施教。

三、開展“空白”自設

傳統意義上的“空白”大部分是由教師所提出、學生解決。然而，為了更加迎合“以學定教”的人本教學理念，深入“三個維度”的教學目標：重視情感、態度與價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現，同時應明確知識與技能的目標達成。古語云：言傳身教，不如心領神會。然而，對于現代初中英語教學，其大致整堂課的三分之一時間皆是由教師主導講授階段，對于挖掘學生自主、合作與探究性學習開展幫助不大。因此，在初中英語教學過程中，一定要留“空白”自設，即小組之間、學生之間、師生之間互相參與提出問題以及解決問題，增強彼此之間的情感教育，挖掘其教學中的創造能力，使初中生具備創造精神。引導學生從不同角度、方向以及情感來進行思考，用多元化的方式進行解決問題，從而培養學生多角度思考問題的能力。教師在英語教學中，不僅要引導學生學習教材的內容、思想和分析、解決問題的思路，還應通過對教材的多角度審視，引導學生多角度地思考問題。如：“He spent very little time at school，perhaps no more than a year”中，經過教師引導，有些優秀學生便會提問：“no more than為何不用not more than”。當然，在面對學生提出質疑時，教師應及時用技巧性的教學語言來肯定學生善于觀察的精神，然后引導學生之間相互學習、辯論以及驗證其質疑的合理性，最終完成一個自設“空白”的解決。

總之，新課改下的初中英語課堂教學，貫徹與落實“以人為本”的教學理念下，教師要改變過去舊的教學方式，強化學生的主體地位，把教學得中心轉移到學生身上。其“留白”設計可反映師生之間的教與學質量，給予學生更自主、合作與探究性學習開展，培養學生的英語分析能力、解決問題能力以及創造能力。

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編輯 溫雪蓮