物理課讓學生自己動手實驗

曹芳

摘 要：心理學家皮亞杰主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。現代教育理論提倡教學過程應以學生為主體，教師為主導。學生實驗課的教學形式能充分體現這些觀點。教學中不僅要組織學生做好教材中的每一個學生實驗，同時還應多增設一些隨堂探索性、驗證性實驗。

關鍵詞：培養；創新能力；動手實驗

如在浮力一節教學中，教師可以給學生提供木塊、植物油、滴管、石塊、彈簧秤、水槽、水等實驗器材，讓學生探索：哪些物體在水中要受到浮力？浮力的方向如何？讓學生通過實驗得到認識——無論是上浮的木塊（固體）、植物油（液體）、氣泡（氣體），還是下沉的石塊均受到浮力。并且在重力與浮力的共同作用下，木塊等是豎直向上運動的。由此得出一切物體均要受到豎直向上的浮力這一結論。又如“光的直線傳播”一節的教學，對在氣體中光是沿直線傳播這一點，很多學生都有一定的感性認識，那么在液體中是如何傳播的呢？為了弄清這一問題，可以給學生提供一只有適量水（水中滴入了適量藍墨水）的燒杯和一只激光器，學生只要對著燒杯，打開激光器就可以觀察到美麗的現象——藍色的水中呈現出一條直線光柱，這樣學生在神奇的物理世界中興趣盎然。通過觀察、思考、發現，尋求規律，領悟新知。學生學得輕松，積極主動，效果甚好。

我國教育正在發展與改革中探尋著自己的道路。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學不僅給學生提供生動直觀的物理情景，還使學生得到觀察和操作實踐能力的訓練，更重要的是通過動手和動腦的結合，實現了由現象到本質，由感性到理性的認識階段上的飛躍。新課標要求學生具有探索精神和創新能力。初中物理實驗教學是初中物理教學的基本教學方法，是培養學生創新能力的重要途徑，所以，實驗教學中教師應用盡可能讓學生自己動手來獲取最大的教學效果。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。

一、讓學生多動手

在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。

二、讓學生都動手

在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他，為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

三、讓學生動手創設小實驗

從實驗的意義來看，通過實驗讓學生理解所做實驗的基本原理和設計思想，加深領會物理是以實驗為基礎的科學。同時，可以讓學生進行實驗設計、選用實驗器材，并估計實驗中可能出現的問題以及估算實驗可能產生的誤差等。還可讓學生對同一實驗設計出不同的方案，從實驗的成敗中分析各種方案的優劣，以利于學生創新能力的培養。例如，在驗證牛頓第二定律的實驗中，啟發性的提出：在什么情況下，才能用砝碼和砝碼盤的總重力代替小車的拉力？怎樣才能減小本實驗的誤差？你能否改進這個實驗？

自然界里存在著變化萬千的物理現象。同時，現代科學技術和生產的發展，又使物理學滲透到人們生活的各領域。因此，開展豐富多樣的課外實踐活動就可以培養學生的興趣，成為培養社會所需要的各層次的全面發展的創新人才的重要途徑。如開展物理科技講座，物理競賽活動，成立電器安裝小組、無線電小組、小發明創造小組等。

總之，課外實踐活動與課堂教學各有其特殊功能，但又都是圍繞著讓學生自己動手而展開的。

編輯 段麗君