語文教學培養學生學習興趣的策略研究

韓晶

摘 要：本應是最有魅力的語文課，長期以來卻不受學生歡迎。如何解決這個看似老生常談的難題？結合教學實踐，提出了一些切實可行的教學策略。

關鍵詞：語文教學；學習興趣；策略

高中生對于語文學習興趣大多不濃，這門功課仿佛若有若

無，可學可不學，反正學不學都能考那么多分，語文成了調節課、休息課。我們常說：“興趣是最好的老師”，這是真理。沒有興趣自然就不會投入時間與精力，不“投入”當然不會有“產出”。

對語文學習興趣不大的學生，一般都不愛看書，無論課內課外，所以積累太少、知識面窄、基礎薄弱；而他們的語文教師在培養學生學習興趣、鞏固良好習慣時，也缺乏系統的、有計劃的科學有效的手段，因此沒有真正提高學生學習語文的熱情，學習效果當然就不盡如人意。

由此看來，培養學生學習語文的興趣是語文教學的前提與基礎，下面我談談自己的一些教學策略。

一、激發興趣——運用多媒體教學手段

語言文字在表達思想的同時，更多的是對學生形象思維的訓練。比如，詩詞教學，或者用一些意象營造一定的意境，或者通過寫景來抒情。詩詞本身的畫面感極強，但有些學生的聯想力不夠豐富，對詩詞的理解就有難度。在教學時，教師如果能夠根據詩詞內容做配套的課件，通過插入與詩詞相關的圖片或背景音樂，學生就會通過直接的感官刺激感受到詩詞的畫面美，從而使詩詞內容具體化、形象化，也有助于激發學生的學習興趣，培養他們的聯想力與感悟力。

比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，在教師示范朗讀時，“大江東去浪淘盡，千古風流人物”一句，就可以配上大海洶涌澎湃大浪翻滾的視頻，學生就可以直觀感受到豪邁奔放的千古奇景。學習興趣馬上就被調動起來，心甘情愿地跟著教師走近蘇軾去理解

詩詞。

二、吸引學生——運用富有文采的語言

語文教師就是研究語言的，而語言又是重要的交際工具，那么語文教師與學生的課堂交流就是一種很好的人際交往。有的教師的語文課繪聲繪色、文采飛揚，很受學生歡迎，他們愿聽、樂聽，興趣高漲。有的教師課前精心設計，課上苦口婆心，但是學生并不買賬，因為教師的語言生硬、枯燥無味。

常言道：良藥苦口利于病。但我認為既然是好藥，可以治病，但為什么不裹上糖衣讓患者更容易接受？教師富有文采的語言就是苦藥外邊的那層糖衣，或者更高明的教師，將整個課堂教學都打造成文化的盛宴，無需包裝無需引誘，學生在情不自禁中，已經被美味所征服。

三、改變方式——運用自主式研學模式

在學生、教師、教材三要素中，學生不是被動接受的容器，而是在教師的引導下對教材的求索者，是學習活動的真正主角。因此，在語文教學中，我們要設法加強學生自主活動的力度。筆者在這一點上深有感觸，因為學生的學習興趣是動力，沒有學生自身發動機的動力，教師這個外力是很難發揮作用的。因此，教師必須改變以往的傳統學習模式，踐行新課改的理念，采用自主合作探究式的研究性學習模式。而實施這一模式的關鍵在于教師要精心設計具有研究價值的問題，并放手讓學生去研讀課文。

比如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，對于林沖的故事，大多數學生還是比較熟悉的，與課文節選部分有關的前情后事，完全可以放手讓學生去講述，必要時教師再去做補充。對于林沖性格的由“忍”到“狠”的轉變，教師只要拋出問題，自然會引發學生的熱烈討論。討論之后，讓學生動手將故事情節按序排開，再結合林沖性格轉變的過程，畫出林沖性格轉變過程的曲線圖。至此，林沖這一人物形象的解讀也就得出了結論。

執教本課時，全班學生在教師看似無意的指揮下，興高采烈地交談、爭辯，并樂此不疲地勾畫圈點教材相關內容，以便找出支持自己觀點的論據。林沖性格變化曲線圖的完成過程中，不少學生做了幾次修改。其實，在這些互動交流活動中，學生早已進入良好的學習狀態，而且愛上了語文課。

四、擴展興趣——組織課外學習活動

課外活動是語文教學的拓展和延伸，組織利用好課外活動，可以進一步擴展學生學習語文的興趣。

我幫學生組織的語文課外活動一般有兩種：

1.課外閱讀

結合教材內容，給學生推薦相關課外書籍。比如，學了教材中沈從文的《邊城》節選部分，可以讓學生去圖書室借閱《邊城》；還有很多報紙雜志，如《意林》《青年博覽》等也可以推薦給學生。另外，要對學生的閱讀方法給予指導，并要求做好摘抄或旁批，每周檢查一次以督促學生讀有所獲。

2.課外寫作

指導寫日記、周記、隨筆，內容不限，題材靈活，字數不定，目的是培養興趣，并逐漸養成習慣。我還鼓勵學生辦黑板報、手抄

報等。

當然，語文課外活動方式很多，無論哪一種，語文教師都要從本班學生的學情出發，巧妙策劃，先讓學生“愛”上語文，才會愛“上”語文！

編輯 薛直艷