闞學(xué)紅
(臨沂市第六實驗小學(xué),山東臨沂,276002)
傳統(tǒng)的作文評改,教師做主演,學(xué)生當(dāng)觀眾,不重視全體學(xué)生的共同參與,整個過程靜態(tài)、單一。面對教師的精批細改和妙語連珠的講評,許多學(xué)生無動于衷,造成作文教學(xué)的高耗低效。語文課程標準指出:“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”正所謂“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”,教師需要指導(dǎo)學(xué)生全面參與到作文評改中去,變“單向獨自”的一人評改為“多元開放”的學(xué)生互改。筆者經(jīng)過長期的實踐,開展了“指導(dǎo)高段學(xué)生評改作文的教學(xué)策略”的課題研究,讓作文教學(xué)踏上了提速的快車道。
語文教師大多兼任班主任,學(xué)生少則四五十人,多則八九十人,白天上課、備課,還要處理來自學(xué)生、家長等各個層面的突發(fā)事件,迎接各級各類的檢查。工作的繁重致使許多語文教師經(jīng)常抽不出時間批改作文。而大部分小學(xué)語文教師又要照顧家庭,回家后還必須處理家庭事務(wù),所以要想對班級中的所有作文精細批改,必須利用自己的休息時間才能完成。長此以往,教師的身體和精神面臨極大的壓力。
由于作文批改比較費時,往往當(dāng)天寫完的作文直至教師全部批改完之后,要在第三天甚至一周后才能反饋。作文批改的周期很長,當(dāng)發(fā)下作文時多數(shù)學(xué)生已經(jīng)淡忘自己的寫作內(nèi)容,大部分學(xué)生對教師嘔心瀝血的“精批細改”不太注意,只粗略看看等級和評語,一瞥而置之;極少學(xué)生會去好好領(lǐng)會和揣摩評語;更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),修改或重寫。……