裁剪課程與課程裁剪

宋 燕

(濰坊市育華學校，山東濰坊，261051)

從2012年4月起，李秀偉老師給工作室全體成員介紹了“第二課程”。第二課程，顧名思義，首先是要以學科的課程標準為依據，準確理解把握好課程標準中的先進理念，結合新教材完成學科的教學。在此基礎上可以通過學生的興趣愛好、與本學科相關聯的一些教學活動，經過討論、研究、實踐，逐步形成新的課程。這個課程必須能開拓學生的學習，發揮學生學習潛能，增強其個性自主發展，提高各種能力水平，促進學生全面發展，實現學校辦學的特色目標。

結合筆者所教學科的特點，為讓學生們不忘我們的民族傳統文化，保護民間文化和非物質文化遺產，讓它們成為種子在一代代人的心田生根、發芽，最為行之有效的措施就是讓它走進課堂，走進民俗傳承的歷史鏈條之中，讓越來越多的青少年通過學校教育感受民族文化的魅力。于是，筆者開設了第二課程——剪紙教學。希望通過剪紙教學，讓更多的學生了解剪紙文化，學會剪紙技巧，并把所學知識與生活相聯系，做到學以致用，美化我們的生活，提高學生們的動手制作能力，增強民族自豪感。

一、課程性質

剪紙教學有它的靈活性與多樣性。在小學美術課中開設這一課程，不僅僅是要讓學生對我國的民間藝術有所了解，更希望通過此課程的學習，能讓學生聯系實際生活，培養他們的動手制作能力、想象力及創造力。

二、課程基本理念

(一)面向中高年級學生

剪紙是民間藝術的一種，是以紙為加工對象，以剪刀為工具進行創作的藝術。從技法上講，剪紙實際也就是在紙上鏤空剪刻，使其呈現出所要表現的形象。因此，在技法上要求比較嚴格，剪刀這些工具對低年級學生來說，控制不好，安全問題令人擔憂。所以此課程主要是針對中高年級學生開設的。希望通過剪紙教學，提高學生的動手制作能力。

(二)激發學生學習剪紙的興趣

通過讓學生自己查找有關剪紙的資料，如:剪紙的由來、剪紙的歷史、剪紙的特點、剪紙的意義等，使學生對剪紙有初步的了解。然后通過展示古代、現代剪紙作品激發學生學習剪紙的興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。剪紙與我們的生活息息相關，可以發揮其知識和技能幫助學生提高精神及生活品質的作用，讓學生在實際生活中領悟剪紙的獨特價值。

(三)關注文化與生活

剪紙象征符號表達的文化內涵，按其時間和主流發展方向經歷了自然崇拜、原始宗教時期的巫文化、生命生殖崇拜到宗法禮制、社會禮制禮儀再到裝飾審美功能的逐步發展過程。現代社會的剪紙往往起到裝飾美化的作用，在一些喜慶場合、節假日都會用剪紙紋樣來表達心中的喜悅。而小學生學習剪紙可以用來裝飾教室、美化校園，與我們的生活緊密相連。

三、課程設計思路

(一)以剪紙學習種類來劃分剪紙的類別

第一類:單色剪紙。就是用一種色紙來剪做的。又細分為:折剪類，即將紙折疊后剪，放開后可得一種圖案或字形;迭剪類，即將數張紙重疊在一起，釘牢后再依稿剪之，一次可得數張作品。

第二類:套色剪紙。以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上，或將畫稿所需的各色色紙重疊在一起釘牢，再沿稿線依次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，最后將其余的部分添貼在主版之上。

第三類:染色剪紙。即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色，或先將紙染色，最后剪成形象。

其中，套色剪紙跟染色剪紙都是在單色剪紙的基礎上創作完成的。

(二)根據學生的身心發展水平，分學段設計課程內容和學習活動

中年級學生一般學習簡單的單色剪紙，高年級學生學習套色剪紙跟染色剪紙。從而形成依次遞進、前后銜接的課程結構，適應不同年齡段學生在剪紙方面的情意特征、認知水平和實踐能力。

四、需求分析

在小學中教學生剪紙，符合學生的身心發展需要。剪紙準備材料簡單，適合我校學生的實際情況，其獨特的技法和趣味性，深得學生的喜愛。

五、總目標

藝術教育是素質教育的重要組成部分，因此我校以加強藝術教育為指導思想，以“讓每個孩子都能發揮潛能”為主題，以“課改”為核心，努力創建學校藝術教育特色，“剪紙”就是其中一個重要的項目。剪紙是一種民間藝術，它對培養學生的思維能力、動手能力、審美能力有很大的作用。我們在開展剪紙活動課的過程中，收集并創作了一些剪紙材料，同時針對不同年級的學生制定了學習目標。該目標充分考慮教師的可指導性，教學的可操作性和實用性，并與愛國主義教育、傳統文化教育、思想美德教育相結合，體現思想性和時代精神。我們以適合學生特點的剪紙藝術為主體，對學生進行認知、操作、情感等訓練，使學生能掌握基本的剪紙知識和技能，培養學生熱愛中華民族優秀藝術文化、繼承發揚民間藝術的情感，充分發揮學生的個性和特長，組織一支有活力的剪紙隊伍，豐富我們的校園生活。

六、內容說明

各學習領域分別由目標、學習活動建議和評價要點三部分組成。目標是課程總目標跟分目標的具體化。學習活動建議針對目標提出一些更具體、可操作的學習內容和學習方式。

七、課程內容(略)

八、課程評價

剪紙教學評價應以學生在剪紙教學中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握剪紙基本技法的情況，又要重視對學生剪紙學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。

(一)注重剪紙學習表現的評價

不僅依據剪紙作品評價學生剪紙學習的結果，而且通過考查學生在剪紙學習過程中的表現，評價其在剪紙學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。評價可以采用個人、小組或團體的方式，在學習過程中進行或在學習結束后進行，并以適當的方式向學生反饋評價的結果，以鼓勵多樣化的學習方式。

(二)采用多種評價方式評價剪紙作品

鼓勵采用學生自評、互評，教師評以及座談等方式對學生的剪紙作業進行評價。評價結果可以是分數、等級或評語，也可以是評語與等級相結合的方式。對學生剪紙作業的評價可以從創作構思、剪法及技巧等方面進行，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。

第二課程從開發到具體實施已經有近兩年的時間了，該課程符合筆者所教學科的特點，也比較適合城鄉結合地方的學生。剪紙是我國的民族傳統文化，現在已經被列入了聯合國非物質文化遺產。為了讓孩子們對剪紙文化更加了解、熟悉，為了我們的非物質文化遺產不被遺棄，學校決定把剪紙教學當作第二課程，利用每周的第二節美術課在中高年級實施剪紙教學。剪紙教學能夠培養學生的動手動腦能力，使學生了解我們的民間藝術，緊密聯系我們的生活，增強民族自豪感。