課程觀來到“后現代”

解相花

(諸城市實驗小學，山東諸城，261000)

20世紀60年代誕生的后現代主義思潮促進了各個理論領域的變革，課程領域也不例外，在其影響下，出現了后現代課程觀。后現代課程理論以美國路易安那州立大學教育學院教授、課程理論專家多爾的后現代課程觀最引人注目。他認為現在我們正處在一個范式轉換的時代，即從現代范式轉換到后現代范式的時代。隨著我國課程改革的不斷深入，課程觀也已來到后現代。

一、課程觀逐步走向開放

課程觀即對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的目標、課程的內容、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。不同的課程觀往往體現不同的課程價值取向，不同的社會思潮將產生不同的課程觀。受后現代思潮的影響，課程觀逐步由封閉走向開放。

(一)現代課程范式是一種封閉的觀點

18世紀和19世紀物質世界中決定論盛行——笛卡爾方法論中的確定性以及牛頓穩定的世界觀。它告訴人們事物之間的關系法則可以被發現，也可以被用于進行預測和控制。這種觀點對19世紀和20世紀的教育研究產生了很大的影響，使得課程領域也呈現出一種封閉的、線性的、統一的、可預測的、決定論的傾向。20世紀初，教育專家熱衷于對課程模式的設計，其中最為著名的應屬被譽為“現代課程理論之父”的泰勒的課程模式。泰勒的課程與教學原理主要以目標為中心并圍繞以下四個問題展開:第一，學校應該達到哪些目標?第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標?第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗?第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現?由這四問可以看出現代范式下的教育目標先于教學過程，設定非常機械。……