服裝工藝課項目教學評價模式改革的幾點思考

李海輝

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校，廣西柳州，545006)

任務式教學模式的基本思路是以任務為載體、問題為導引，創(chuàng)設一種研究情境和途徑，讓學生通過自己觀察、分析、思考，在此基礎上進行實操模仿練習，進而總結(jié)操作要點，體驗知識的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

任務式教學過程是教師和學生共同活動的過程，以學生活動為主，教師活動為輔。以《服裝縫制工藝》課為例，其環(huán)節(jié)包括以下步驟:

1.出示教具，布置任務:教師用約5分鐘的時間說明本次課的任務，并展示相應的直觀教具。

2.觀察思考:根據(jù)老師布置的任務和提出的思考問題，學生分小組觀察實物教具，組內(nèi)分析討論問題，并由小組長負責歸納本組意見，最后各小組再一起匯報觀察的結(jié)果。這個過程大約需要10分鐘。這個環(huán)節(jié)非常重要，體現(xiàn)了學生合作式的學習關(guān)系，打破了師生間不平等的關(guān)系，師生間、生生間相互交換信息，使資源得以共享，為學生正確操作練習打下良好的理論基礎，也使產(chǎn)品質(zhì)量有了保證。

3.模仿練習:學生根據(jù)對實物教具的觀察、分析、思考、討論，進行操作模仿練習。這是由理性認識到實踐的過程，是技能形成必不可少的環(huán)節(jié)，也符合職業(yè)教育的特點。教師對學生的模仿練習要及時指導，就如同“雪中送炭”“錦上添花”，發(fā)現(xiàn)學生在模仿中動作不規(guī)范、產(chǎn)品不符合質(zhì)量標準時要及時糾正，以保證學生練習的順利進行。

4.評價和技術(shù)推廣:當學生基本模仿完學習任務后，各學習小組要展示學生的練習結(jié)果，對照樣品互相檢查，最后全班反饋練習情況。此項活動的目的是總結(jié)操作技巧，完善手巾袋的理性知識，以便更好地實踐，使產(chǎn)品質(zhì)量更符合要求。接下來教師再次設置問題情境:手巾袋的工藝方法能否應用在其他服裝上?袋片形狀是否可以變化?經(jīng)過討論，得出結(jié)論:手巾袋技術(shù)可以應用在馬甲、學生裝、女士春秋裝等服裝上。這種技術(shù)推廣和創(chuàng)新問題的思考，有利于學生養(yǎng)成舉一反三和創(chuàng)新的良好思維習慣，培養(yǎng)了學生的學習能力。

從實踐效果看，任務式教學模式能有效集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的探究能力，發(fā)揮學生的智慧潛力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，有利于學生養(yǎng)成愛思考、善分析、勤動手的良好學習習慣，這也是現(xiàn)代社會終身學習的基本要求。學生也比較喜歡這種模式。調(diào)查問卷統(tǒng)計表明:88%的學生喜歡縫制工藝課;69%的學生通過工藝課的學習，學會了工藝方法，掌握了知識的內(nèi)在規(guī)律，提高了解決問題的能力;73%的學生喜歡的教學方法是討論法、觀察法、實踐法。

但在任務式教學模式的實施過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了有與之相沖突的環(huán)節(jié)，如傳統(tǒng)的考試方法。以往服裝專業(yè)課的考試分理論知識和實操技能兩部分，理論考試的形式是教師出一張標準化的試卷來測試學生，實操考試是學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一件成衣或幾個零部件的制作，教師統(tǒng)一評判考試結(jié)果。

這種考試存在的問題主要是學生往往割裂了理論和實操的關(guān)系，特別是在實操技能考試中缺乏必要的理論指導，考試完成后又缺乏對技能、技巧的總結(jié)。教師對學生的考試結(jié)果采取一次性記分，也就是一錘定音，學生沒有改正的機會，技能試題也沒有層次，不管學生的技能好壞都是統(tǒng)一的要求。

任務式教學重視課上學生的活動過程，教師對學生完成情況、學生表現(xiàn)予以鼓勵性評價，并組織學生自評、互評。對于任務式教學，評價對象不應僅僅是學生最后練習的成品，還應該重視學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)，包括操作步驟是否正確、思路是否清晰、碰到問題后如何想辦法解決困難等。它以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，引導學生思考問題，并指出改進辦法，讓學生完成任務后，有收獲的感覺，有成功的體驗，以增加學生的興趣。學生在自評、互評中可指出優(yōu)點、缺點及彌補措施，允許學生修改操作成品，直到最大限度地接近質(zhì)量標準。

我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)考試同任務式教學要求培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、操作和創(chuàng)造能力，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性的教學目標是相違背的，不符合因材施教的教育原則，最終會阻礙學生技能技巧的提高和今后的發(fā)展。

有效的評價方法是正確實施評價的保證。專業(yè)技能教育是為了讓學生掌握一門技能，更好地面向?qū)淼墓ぷ鳎愿枰^程性評價。通過使用過程性評價提供進一步學習的信息，不斷改進原來的不足，指導學生學習的方法，讓學生學習更有信心，而不是通過一錘定音的考試給學生以最終評價。

為更好地發(fā)揮學習成績評價對學生的導向激勵作用，筆者在服裝工藝課上試行了學生學習成績鼓勵性評價辦法。具體考核內(nèi)容包括實操技能和實操報告(理論知識總結(jié))兩部分。

實操技能:教師按服裝制作工藝單元模塊設計分層技能試題。試題分A、B、C三個層次，難度依次降低。C層的實操技能以能夠模仿服裝基本品種的制作、通過勞動部門等級證書考核為基本要求;B層次要求學生在C層的基礎上熟練操作技能，并有一定的創(chuàng)新意識;A層次要求學生在B層的基礎上技能更優(yōu)秀，具有組合新款并較合理安排工藝程序和設計工藝方法的創(chuàng)新能力。學生根據(jù)自己的情況選擇試題的難易層次。為了調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，筆者還制定了分層任務分數(shù)，每次課的任務總分為100分，總?cè)蝿沼址譃槿舾蓪幼尤蝿?。學生每完成一層任務，得到相應的分數(shù)，且允許學生修改，取得高分，以此調(diào)動學生的積極性，在保質(zhì)的同時，完成更多任務。

實操報告由教師設計和實操技能考試題目相配套。學生實操考核后，針對實操過程、實操原理、實操結(jié)果等問題進行質(zhì)和量的分析，并提出提高技能的建議。實操報告要以說明文的形式完成。

實操考試和實操報告采用多次打分制、取最好成績的方法。實操考試和實操報告完成后，允許學生修改，記最好的成績，其目的在于鼓勵學生繼續(xù)學習并增強其自信心，使學生養(yǎng)成對技術(shù)精益求精的學習態(tài)度。

考試改革的關(guān)鍵是評價觀念的轉(zhuǎn)變和評價方式的改變，以正確的評價觀念為導向，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不是為了成績而學習，要引導學生朝著健康的方向發(fā)展。本學期的改革實施已初見成效。第一，實施考核多元打分、分層考核的方法，注重了學生的自我發(fā)展，改變以往由老師單一評價的模式。多角度評價使不同層次學生在原有的基礎上都有了不同程度的提高。這種考試方法符合以人為本的教育理念。第二，在實操考核中實行分層考試、多次打分的方法后，在對學生調(diào)查后得知，92%的學生喜歡這種方法。學生認為這種考試給了他們?nèi)〉贸晒Φ臋C會，利于培養(yǎng)其對技術(shù)精益求精的良好職業(yè)精神。這種方法極大地提高了學生的自信心，使學生總有成功感，提高了學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，同時也能幫助發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和不足，有利于教師指導學生找準自己的人生目標，調(diào)控學生的發(fā)展方向。

［1］黎孟雄.項目驅(qū)動法在“管理信息系統(tǒng)”教學中的應用研究［J］.計算機教育，2007(6).

［2］伍文莊.“任務驅(qū)動”教學法初探［J］.現(xiàn)代中小學教育，2002(3).

［3］柯勝男.基于“項目驅(qū)動”的教學研究與探索［J］.計算機教育，2007(8).