初中化學課學生自主學習研究探析

王 睿

(無錫市江南中學，江蘇無錫，214001)

初中化學課學生自主學習研究探析

王 睿

(無錫市江南中學，江蘇無錫，214001)

自主學習是初中新課程中大力倡導的一種學習方式。學生只有做到自主學習，在自主學習過程中了解知識、發現問題，才能有效獲取知識，提高學習能力。這需要教師改變教學思想，激發學生學習興趣，采用開放式教學，加強實驗教學，等等。

初中化學；自主學習；開放是學習

自主學習是指在教師的主導下，以學生為主體的構建知識和技能的一種學習方式。化學“自主學習”的實質是指在課堂教學中不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重能力的培養和未來的發展。[1]自主學習一旦成為學生的學習方法與學習能力，將使學生在正規的學校教育中受益匪淺，也將為其終身學習奠定良好的基礎。

但是，在實際的教育教學中，由于教材在使用上的局限、教師對自主學習理論認識上的不足、學生長期處于被動學習等不利因素的存在，完整意義上的學生自主學習十分少見，學生的自我學習能力的獲得需要通過一定時間的系統的培養。

一、實現學生自主學習的前提是教師自身教學思想的轉變

傳統教學模式是教師按照預設的教案，將教材中的知識點在課堂中逐一呈現，力求“深”和“透”。教學方式枯燥無味，上課氣氛緊張壓抑，教師實現教學目標的主要途徑是記、背、練。這樣的教學屬于“應試教育”，其弊端十分明顯，重知識輕能力、重結果輕過程，教師過多主宰整個教學過程。在這種教學中，即使存在學生的課上參與，也不過是按劇本演戲，學生很難在教學中獲得獲知知識的方法。

自主學習則確立學生主體觀，學生知識獲得是一個主動的過程。在初中化學教學中，教師在課堂上應使學生學會自主學習，教師教學生，不再是把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維，啟發學生主動去獲取知識和組織知識。教師要清楚地認識到教師本身實際上應該是一個顧問，一個交換意見的參加者，一個幫助發現而不是拿出真理的人。

當然，自主學習重視學生的主體性的同時并沒有無視教師的作用。過分忽視教師作用的自主學習，是一種不負責任的教學行為。離開教師的正確導向和有效引領，自主學習就蛻變為一種隨意性學習、自由性學習，學生幾乎很難獲得所需的知識，這是自主學習的誤區。提倡和實施自主學習，仍然要強調教師的主導性，因為學生受自身能力和所學知識的限制，往往在自主學習時遇到困難，不知如何下手解決，所以當學生遇到自主學習中的困難時就要看教師能否及時給予必要的幫助和引導。不過教師要有清醒的認識，在任何時候都不能取代學生的主體地位。

二、實現學生自主學習的核心是激發學生學習的興趣

心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生自主學習的心理動機。一旦學生對學習產生了興趣。他就會從“要我學”轉變為“我想學”“我要學”。一旦學生對學習產生了興趣，他就會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，就會自覺主動地去學習。[2]

中學生這個年齡階段有其自身的特點，一方面興趣廣泛、求知欲旺盛，另一方面持久力弱，無法持之以恒，只有當學生有了持久的學習化學的興趣才能真正去實現自主學習。

首先，營造寬松自由的課堂教學環境，允許學生“離經叛道”。傳統的課堂教學以教師為中心，老師是正確答案的化身和代表，甚至就是真理。課堂教學講究紀律，追求精確，課堂教學設計是按照教師的教案“程序化”進行的，而自主學習要求教師在課堂內能給學生提供充分的自由思考、自由選擇的空間和機會。比如，在學習二氧化碳物理性質的時候，書本上面是通過塑料瓶的變化來說明二氧化碳溶于水，有的學生認為，在實驗室中還能利用基本的實驗儀器試管和加水的水槽來做實驗，通過充滿二氧化碳的試管倒插在水中，最終試管中液面上升也能證明這個性質。教師馬上進行表揚，并提問是否還有其他方法。此時課堂氣氛就馬上活躍起來，各種方法層出不窮，這就激發了學生的自主學習的潛能。雖然學生上課突發奇想的提問可能影響教學進度和課堂紀律，但比起這些而言，學生自主學習能力的培養才是最重要的，畢竟進度可以補回，能力培養的機會卻不是每次都能出現的。

其次，教師應結合教學實際，深入鉆研教材，將教材中基礎知識的呈現設計成一些問題，則更能激發學生的興趣，讓學生帶著疑問去學習，更能有的放矢，達到事半功倍的效果。比如，《燃燒和滅火》中滅火的方法設計成四個問題:怎樣使一根燃著的蠟燭熄滅?你能將上述辦法進行分類嗎?你的分類標準是什么?誰能用一句簡潔的話，歸納出燃燒和滅火的關系?這樣讓學生親自參與化學思維活動的全過程，誘發學生思維，使學生逐漸體會化學思維的特點，了解化學思維的方法，培養了學生自主構建知識的能力。

最后，賦予學生足夠的成功感，這是能持久地保持興趣的最好方法。在初中化學教學中，學生長時間沒有學習的成功感會損耗掉最初由興趣轉化而來的動力，教師可以多設置一些學生能成功的實驗，滿足學生實驗的成功感，激發學生的學習興趣和學習積極性。如在教學中讓每個學生都能實際操作“鑒別各類紡織品”“自制簡易凈水器”這些簡單實驗，一方面讓學生掌握化學中的規律，駕馭各類難題，另一方面還能增強學生信心，讓學生感到自己也有能力應用所學知識解決問題。

三、實現學生自主學習的方法是開放性的教學

傳統應試教學要求教師在課堂教學中要注重程序環節，如對時間的精確控制，板書整齊到位，提問時機設計等，一切是按教案事先設計好的，不能出一絲紕漏。這類教學雖然整堂課讓人感覺很好，但是卻無視了學生的差異和學生的能力，不是學生自主學習而是教師拖著學習。開放性的教學則是在課堂教學中始終確立以學生為主體，學生為中心的概念。整個課堂向學生的實際需要開放，向教學的實際開放。

開放性的教學首先體現在化學教材的使用上。由于自主學習對學生能力和方法的要求較高，因此自學內容不宜太多太深，比較適合于學生自主學習的應是內容比較形象、通俗易懂、輔助材料多而且易獲取的學習材料。由于化學課程具有自身特殊的學科特點，并不是所有的內容都適合采用自主學習方法。因此，教師在教學設計時，要分析教材中的具體內容，挖掘出適合學生采用自主學習的素材，這是決定自主學習成功與否的關鍵所在。[3]比如初中化學教材中“制取二氧化碳”這一節內容，由于在前面已經學過氧氣的制取，并且書本上有很多相關的資料，因此這一節完全可以讓學生在前面所學的知識的基礎上來進行自主學習。

開放性的教學其次體現在學習方法的培養上。掌握科學的學習方法能讓自主學習起到事半功倍的效果。因此教師在教學中應以身示范、明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。在各類科學的自主學習方法中，比較適合初中學生的是合作學習。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與。比如在學習“酸和堿”中酸堿化學性質這一知識點時，可以把學生分為若干組，給予他們相應的儀器和藥品，通過合作，得到酸堿的相關知識。與此同時，經過合作，還可以激起學生間的競爭意識以及增強學生間的協作能力。

開放性的教學最后體現在課堂問題的激起和反饋上。傳統課堂中，課堂問題主要是教師安排，學生思考回答，這導致部分學生學完化學知識后，對所學的知識沒有絲毫的問題，教學效果不明顯。而開放性的課堂則要求教師從引導學生提問到最終學生能自主提問，通過學生自主的發現問題提出問題，大大增強學生獲得知識的效果。同時教師對于學生問題也不要簡單加以回答，要適時提取學生提出的問題中比較能體現教學難點和重點的問題，進行全班性的討論。通過討論，全班學生更透徹地獲得相關知識，對于討論中出現的“雜聲”，教師也要進行及時鼓勵，讓學生逐漸做到敢于懷疑、敢于否定，增加學生的參與意識，使學生更能融入整個課堂。

當然，課堂教學僅有開放，沒有閉合，也不能產生預期的學習效率。學生對基礎知識、基本技能和方法的掌握和訓練，也是十分重要的。只有對教學內容進行有效的閉合，才能產生較好的教學效益。[4]學生自主學習后，學生對于知識的獲得是分散的，很快就有可能就忘卻。教師必須對整個學習過程中學生獲得的相關知識和方法進行必要的整理，將整個內容具體化、條理化，將學生開放性的學習和思維最終轉化為其自身的知識，達到自主學習的目的。

四、實現學生自主學習的途徑是加強化學教學中的實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是培養學生能力，提高學生觀察能力、思維能力、綜合分析能力，使學生能牢固掌握基礎知識和基本技能的有力手段，它對培養學生嚴謹、科學的態度和培養學生用化學方法和思路探索真理起著重要的作用。[5]只有讓學生親歷科學探索的過程，才能學會科學探索的方法。隨著教學條件的不斷改善，應當使學生實驗多于教師的演示實驗，把總結性實驗、驗證性實驗改為探索性實驗，改變學生被動接受的形式，讓學生動手、動腦探索新知。

在實驗教學中，一方面教師可讓學生有充分的機會自己設計實驗，并上講臺獨立完成實驗。如《水的組成》中探究水是由什么組成，一般都是由教師自己演示實驗，一步步地最終得到答案。這樣忽視了學生的主體性，教師可以在提出水是由什么組成這個問題以后，提示學生一些已知條件，然后由學生自己設計實驗，最后讓學生上講臺演示設計的實驗。通過這種過程，學生的自主學習被強化，而不是單純被迫地去接受知識。另一方面，教師不要過分追求實驗完美，應當讓學生在失敗和疑問中獲得知識。比如，在探究二氧化碳制取藥品的時候，教師可以在藥品中補充粉末狀的碳酸鈣，讓學生分別利用粉末狀碳酸鈣與稀鹽酸，塊狀碳酸鈣和稀鹽酸，粉末狀碳酸鈉和稀鹽酸，塊狀碳酸鈣和稀硫酸制二氧化碳。學生通過自學可能知道最好的藥品是碳酸鈣和稀鹽酸，但這時發現做實驗時粉末狀的碳酸鈣不適合實驗室制取二氧化碳，學生就會產生疑問，置疑書本上的知識。教師可以提示學生從塊狀和粉末狀這一方面分析問題，通過學生的討論，最終得出實驗時要考慮到藥品的形態，這樣在增加學生實驗能力與上課氣氛的同時，還讓學生體會到化學學習中要多注意各種細節。同時，這個實驗也為以后在探究金屬活動性順序，為解決實驗中可能會遇到的粉狀和塊狀問題打下基礎。

總之，在教學中，只要教師能多注意正確地引導，合理利用一切教育資源，一定會使學生不僅學會知識，而且還能懂得如何自己去獲取知識，為他們升入高一級學校，步入社會，最終融入社會打下堅實的基礎。

[1] 朱菊娣.在初中化學教學中開展“自主學習”的探索和實踐[J].常州師專學報，2002(2).

[2] 楊梓文.初中化學教學中培養學生自主學習的有效策略的探討[J].化學教學，2007(7).

[3] 彭勝勇.淺談“化學與生活”自主學習策略[J].廈門教育學院學報，2008(4).

[4] 姚擁華，劉永舜.開放講臺，自主學習[J].化學教學，2007(10).

[5] 劉向東.初中化學實驗教學中創新思維的培養[J].玉溪師范學院學報，2001(17).

G633.8

A

2095－3712(2014)12－0080－03

王睿(1983—)，男，江蘇無錫人，本科，無錫市江南中學教師，中學一級。