小學數學課堂教學有效性的研究

范恒俊

(興化市永豐中心校，江蘇興化，225744)

小學數學課堂教學有效性的研究

范恒俊

(興化市永豐中心校，江蘇興化，225744)

提高小學數學課堂教學有效性，主要從改變觀念、明確目標、豐富手段、創新模式、常態訓練等五個方面進行，讓小學數學課堂成為學生的課堂，以學生學習為主的課堂，這樣能使小學數學課堂教學有效性得以提高。

小學數學；課堂教學；有效性

一、改變傳統觀念

現代教學觀念認為課堂應該以學生為主體，學生自主獲取知識，參與教學過程，體驗教學活動，教師在教學過程中只起到引導和幫助作用。課堂教學是教師合理有效組織學生進行的學習活動，學生學得輕松快樂、自覺主動。這樣的學習過程，提高學生各方面的能力，提升學生的素養，開發學生的智力，提高知識應用于現實生活，解決實際問題的能力。要想提高課堂教學的有效性就必須徹底改變觀念，學習現代先進的教學理念。要做好四個轉化和樹立四種理念。

教師可以做好四個轉化:從應試教育學習轉化為素質教育學習，從封閉性教學轉化為開放性教學，從傳授知識的教學轉化為建構知識和發展能力的教學，從統一方法轉化為因材施教。同時，教師也應樹立四種理念:全面觀，現代的教學培養的是全面發展的新時期的社會主義的接班人，學生的各方面的能力都應該得到發展；發展觀，課堂教學應該進行有效的教學，不僅注重知識的學習，更重要的是培養能力，為將來更好的發展打基礎；快樂觀，課堂是快樂的課堂，師生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，培養能力；主人觀，課堂成為學生的課堂，學生為主人的學習。

二、明確教學目標

教學目標是教學大綱的具體表現，是課堂教學的始點也是終點，是評價教學質量的依據。教學目標是指揮棒，指引著教學的方向，教學內容和方法的選擇依賴于教學目標。

課堂教學之前，明確教學目標，不僅教師要明確教學目標，學生也要明確教學目標。教學設計中如果明確教學目標，教師就會在課堂上有意識地為達到教學目標而組織教學活動，學生在課堂上就會努力為實現教學目標而參與教學活動，課堂教學的方向就會明確，課堂教學的效率就會提高。

教學目標的制定要求具體化、科學化、合理化、可操作。教學目標包括知識、能力、情感態度價值觀三維目標。如教學《小數的初步認識》可制定如下教學目標:1.小數的初步認識，知道小數的(以元和米為單位)現實含義，能認、會讀、會寫小數；2.知道一位小數代表十分之幾，兩位小數代表百分之幾；3.對小數的初步學習，使學生明白小數在實際生活中的應用，提高學生解決現實問題等能力，以及熱愛數學、熱愛生活的情感。當然，教學目標中的三維目標的制定，并不是在課堂教學中將知識、能力、情感態度價值觀明顯地區分開來，分別實現。三維目標是相互聯系的整體，課堂教學中的每個環節的設計都是為了實現或達到教學目標的。應該將這三維目標融合在一起，在課堂教學過程中逐步實現，才是完整的高效的課堂。

三、豐富教學手段

教學手段是為了完成課堂教學目標而采取的具體措施。在課堂教學之前的備課中，教師就應該考慮多種手段，使課堂教學最優化。現代媒體的進步和發展，使得教師們選擇的機會增多，如果能夠將傳統教學手段和現代多媒體技術合理利用，將會起到不可估量的功效，大大提高課堂教學的效率。傳統的教學手段主要是小黑板、卡片等，現代的多媒體非常豐富，有幻燈、投影、錄音、電腦、網絡、光盤、視頻、動畫等，我們應該將兩者有機結合，發揮各自的優勢，達到教學目標，完成有效教學。教師不能忽視傳統媒體的方便、實用價值，也不要濫用現代媒體，過分放大多媒體的作用，造成課堂太花哨。現代多媒體可以刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習；傳統媒體也可以在重要處突出重點，如可以將重點內容板書在黑板上，用紅色筆表示強調，讓學生能印象深刻，并便于記錄。只要教師善于運用，多動腦筋，就一定會選擇并利用好各種手段，為教學服務，最終實現教學目標，提高教學質量。

四、創新教學模式

傳統的教學模式是以教師的教為主，學生只能坐在位置上聽講，記筆記，這種模式已經不能適應社會發展的要求，不能提高學生的素質，教學效果不明顯。教師應該改變傳統的教學模式，大膽創新，將課堂教學中的教變為學生的學，教師的教只起輔助作用，學生的學才是主體。學生真正做主體，是指課堂由學生做主，而不是形式上的主體，或者口頭上的主體，教師要真正放手讓學生做主。從時間上講，課堂的大部分時間要交給學生，讓學生活動，由學生安排，可以討論、交流、辯論、實驗等，教師只是幫助引導，在適當的時候作一些提示，進行一些激勵性評價。當然，不同類型的課可以采用不同的方式，即使是同一課型的課，也可以有不同的教學模式，因人而異，只要能夠高效完成教學目標，提高學生的素質，就是好課。要改變傳統的教學模式，創新教學模式，一個高效的課堂不一定要有多大的容量、多快的節奏，應該是能夠使學生全面發展的課堂。具體講，如果能夠循序漸進、步步深入，適合學生的年齡特征，學生學得主動，有積極的情緒體驗，課堂練習有數量和質量，課堂反饋及時處理和調節，這就是高效的課堂教學。

五、常態基礎訓練

提高小學數學教學質量，有一個行之有效的方法，就是常態基礎訓練。要強化雙基教學訓練，使訓練常態化。常態基礎訓練并不是增加學生的學業負擔，增加課時，進行題海戰術，回到傳統的灌輸教學的老路子上，而是在適當的時候，選擇恰當的方法、合適的內容，進行科學合理的訓練。常態基礎訓練，也應該提高其質量，最終的目的是提高小學數學課堂教學效率。常態思維訓練應該充分做準備。如在學習了《小數四則混合運算》后，進行常態基礎訓練，開始可設計搶時口算2.6×0.5，40÷ 0.5，0÷3.56等，這些口算有一定技巧，通過訓練，學生明白簡便方法的重要性，在口算時可用2.6÷2，40×2，0除以任何數都得0。教師還可設計計算題: 4.6×13－4.6×3；6.5÷0.25＋3.5÷0.25訓練學生的思維的靈活性。

[1] 于春艷，解書.有效教師及其養成——西方有效教師研究[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2013(6).

[2] 余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究，2007(Z2).

[3] 謝利民.論有效課堂教學的教師素質[J].課程·教材·教法，2009(5).

G623.5

A

2095－3712(2014)12－0070－02

范恒俊，興化市永豐中心校教師。