章壯年
(南京市溧水區柘塘中學,江蘇南京,21124)
利用“多元評價”營造精彩作文教學
章壯年
(南京市溧水區柘塘中學,江蘇南京,21124)
傳統作文評價中存在一些值得思考的問題。教師應該將“多元評價”融入作文教學評價之中。教師必須轉變傳統的作文評價觀念,在作文評價中積極地研究探討切實可行的策略,變“單一的評價”為“多元的評價”。
作文教學;多元評價;新課程標準
隨著新課程改革的深入,初中語文作文教學也注入了新的活力,但當前就中學作文教學而言,依然存在著許多不和諧的問題:學生作文題材狹隘,缺乏創意,作文水平低,缺乏寫作的動力和興趣。究其原因,我想除了作文教學重形式而輕內容、重思想而輕學生生活體驗之外,作文評改也存在問題。作文評改是作文教學中的一個重要環節,是作文指導的延伸、擴展和補充。課標解讀說:“傳統作文教學重指導、輕評講。現在我們提倡寫作指導粗一點,時間少一點;習作講評則要細一點,時間要充分。”因此,在作文教學中,我們要把作文評改放在重要的位置。但長期以來,許多教師對學生作文的評改方式呆板、單調。
1.過分關注對結果的評價。老師作文評價只注重對學生作文結果的評價,往往只給一個總的等第,忽視了學生個體的差異和寫作過程。
2.過分強調甄別功能。作文本上經常是這樣的評語:“寫得不夠具體生動”,“層次不夠清晰,語句欠通順”……教師常常把優異的成績給了極少數學生,而大多數學生只能獲得較低成績,挫傷了多數學生的寫作積極性。