利用“多元評價”營造精彩作文教學

章壯年

(南京市溧水區柘塘中學，江蘇南京，21124)

利用“多元評價”營造精彩作文教學

章壯年

(南京市溧水區柘塘中學，江蘇南京，21124)

傳統作文評價中存在一些值得思考的問題。教師應該將“多元評價”融入作文教學評價之中。教師必須轉變傳統的作文評價觀念，在作文評價中積極地研究探討切實可行的策略，變“單一的評價”為“多元的評價”。

作文教學；多元評價；新課程標準

一、值得思考的作文評價問題

隨著新課程改革的深入，初中語文作文教學也注入了新的活力，但當前就中學作文教學而言，依然存在著許多不和諧的問題:學生作文題材狹隘，缺乏創意，作文水平低，缺乏寫作的動力和興趣。究其原因，我想除了作文教學重形式而輕內容、重思想而輕學生生活體驗之外，作文評改也存在問題。作文評改是作文教學中的一個重要環節，是作文指導的延伸、擴展和補充。課標解讀說:“傳統作文教學重指導、輕評講。現在我們提倡寫作指導粗一點，時間少一點；習作講評則要細一點，時間要充分。”因此，在作文教學中，我們要把作文評改放在重要的位置。但長期以來，許多教師對學生作文的評改方式呆板、單調。

1.過分關注對結果的評價。老師作文評價只注重對學生作文結果的評價，往往只給一個總的等第，忽視了學生個體的差異和寫作過程。

2.過分強調甄別功能。作文本上經常是這樣的評語:“寫得不夠具體生動”，“層次不夠清晰，語句欠通順”……教師常常把優異的成績給了極少數學生，而大多數學生只能獲得較低成績，挫傷了多數學生的寫作積極性。