談談語文略讀課文教學的方法

黃秀蓮

(貴港市港南區木松嶺學校，廣西貴港，537100)

談談語文略讀課文教學的方法

黃秀蓮

(貴港市港南區木松嶺學校，廣西貴港，537100)

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文閱讀教學必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。略讀課文的閱讀教學一定要區別于精讀課文的閱讀教學，宜采用更加獨立的、粗放式的多讀教學法來組織教學，讓學生通過多讀法來讀準字音、讀通全文、初知大意、提出質疑、品悟語言，從而達到讓學生學會積累語言、運用語言。

略讀課文；語文；教學方法

《義務教育語文課程標準》中明確指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“是用教材，而不是教教材?！痹诂F行的小學語文教科書內容的編排上，閱讀教學有精讀課文教學和略讀課文教學之分。這些課文都是圖文并茂、文質兼美，具有典范性，讀起來朗朗上口，且飽含著豐富的思想情感及人文精神。在精讀課文教學上，新課標也明確要求:“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！倍宰x課文是粗知大意，不該在詞句上深究，而應該把學生在精讀課文中學到的閱讀方法獨立地運用在略讀課文的學習上。

著名特級教師薛法根說過，語文閱讀教學必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。筆者認為，略讀課文的教學一定要區別于精讀課文的教學，宜采用更加獨立的、粗放式的教學法來組織教學。教師可以用幾遍讀的方法來教。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高，由淺入深，讓每個層次的學生都能在學習中找到方法，找到喜悅，找到成功。

一、初讀正字音

《義務教育語文課程標準》中“課程目標”明確地指出:“五、六年級學生要有較強的獨立識字能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@就要求學生在學習新課文時，不僅要讀準課文中的生字、新詞，還要注意一些多音字的正確讀法。對一些較難的字詞，教師可以鼓勵學生通過查字典或者聯系上下文來理解這些生僻字詞的意思，然后采用拼讀生字、輪讀生詞、齊讀句子等靈活多變的方法來強化學生對生字新詞的記憶，真正做到有錯必糾，有疑必究，以達到會認、會讀的獨立識字目的。

如教學《燈光》一課時，通過初讀后，我馬上檢查學生對生字新詞的認讀以及意思的理解情況，但是大部分學生對“憧憬”和“千鈞一發”的讀音把握不準，我采用單字拼讀和雙音拼讀以及輪讀、齊讀等反復拼讀的方法來強化學生的記憶。為了糾正和加深學生對“千鈞一發”這個成語的讀音，我鼓勵學生借助查字典來理解詞意，當學生明白“均”是“古代一種計量單位，一均等于三十斤”后，學生很快就能區分“均(jūn)”和“斤(jīn)”的正確讀音了。

二、細讀通全文

把課文讀通讀順，就是除了讀準字音外，還要讀通讀順句子，注意斷句，讀出韻味，文從字順。每一讀都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實，從而達到使學生會讀的目的。

要做到以上這些并不是一件很容易的事，在學生讀的基礎上，老師要做一些檢測，要落到實處?？梢圆捎枚鄻拥淖x的形式，如自由讀、個別讀、齊讀、師生配合讀、范讀等，通過不同形式的讀，讓學生讀出節律、讀出情感、讀出神韻，從而使學生達到愛讀的目的。例如:教學《燈光》一課，為了讓學生快速把課文讀通讀順，我先采用自由讀的形式讓每個學生放聲讀全文，然后再用小組接讀的方式去朗讀全文，最后采用個別讀的方式讓學生讀自己喜歡的精彩語段。如此反復，效果很好。

三、快讀知大意

這一階段可采取指名朗讀或快速默讀等形式，對全文進行通讀，讓學生能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內容，理清文章的脈絡。在交流中，學生可能出現內容不完整、語言不連貫的問題，這是由于學生的概括能力還沒有形成，教師一定要將訓練落實。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點是不一樣的。比如教學第十二冊略讀課文《燈光》一課時，通過快讀后，很多學生只知道課文主要是寫關于燈光的一件事。為了能讓學生快速地捕捉到能概括課文主要內容的段落，我設計了一個提示性的問題:“同學們，課文中有一段話高度概括了郝副營長的感人事跡，你們能找到嗎?”話音剛落不久，全班超半數同學就找到了這一段:“在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。”為了訓練學生完整概括主要內容，我又設計了如下問題:“誰為了什么而怎么做?最后怎么樣?”復雜的課文內容經過這么簡單的設計提問，連班上的學困生也能輕松流利地概括出課文主要內容。難道這不是“簡簡單單教語文”嗎?

四、深讀生質疑

“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡Z文教學中，教師要善于引導學生質疑問難。如教學寫人敘事性作品，不僅要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，還要精讀文章，勾畫出文章的重點語句、詞語，品一品這些詞句的精妙之處……教師在閱讀教學中要和學生一起不斷總結，尋找文章閱讀的最佳突破口。閱讀一篇文章，有的從題目入手，文眼在題目上，如第十一冊略讀課文《青山不老》文眼在“不老”；有的文章從中心句入手，如第十二冊略讀課文《一夜的工作》，學習這篇文章就可以抓住“他是多么勞苦，多么簡樸呀”這句話去質疑學習；有的文章從結果處入手，采用變序的學習方法等等。在這樣的教學中，教師把課堂真正還給了學生，學生帶著問題進課堂，還要帶著問題出課堂，讓學生到大語文環境中去學語文，去懂語文。難道這不是“扎扎實實促發展”嗎?

五、熟讀品語言

《義務教育語文課程標準》指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，促進學生持續發展。“品”是語文閱讀教學的最高層次，是語言積累、感悟和運用的過程。在這一階段學生的感悟和理性認識都逐漸深刻，學生能夠依據自身的知識，對所讀文章有一個欣賞和簽別的機會，從而開發了學生感悟知識、駕馭知識和創造性運用知識的能力。筆者認為，讓學生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么?給你留下印象深的、精彩的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么?你感到哪方面的寫法是可以學得來的?讓學生從這些方面去作些交流，去品讀。最后再通過背誦、摘抄、運用優美詞句來豐富自己的積累，從而提高自己的語文素養。例如:在教學《燈光》時，我設計了這樣的教學環節:“我們通過初讀課文已經弄清了文章寫什么事了，接下來我們就來品讀這篇文章，體會文章在遣詞造句、布局謀篇的巧妙:1.課文中精彩的、給你留下印象深的語言是什么?你從中體會到了什么?2.你認為課文最值得你學習的表達方法是什么?3.課文中最讓你感動的人物是誰?為什么?下面請同學們自由品讀，你喜歡哪一部分就大聲讀哪一部分，然后小組交流?！倍趯W生交流時，我是這樣設計的:“我們就討論到這里，看看你們小組對文章哪一部分、哪一點感受比較深，說出來給大家聽一聽?！庇秩?在教學《一夜的工作》時，為了豐富學生的語言積累與運用，我設計了這樣的教學環節:同學們，我們通過交流與學習，已經明白了周恩來總理一夜的工作是多么的勞苦，生活是多么的簡樸。接下來我們來討論一個問題:你認為文中哪些語句寫得特別精彩?交流結果顯示，絕大部分學生都喜歡描寫總理認真審閱稿子的語句:“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我?！背酥鴮W生濃厚的學習熱情，我又加設了如下環節:同學們，如果寫作文，你們想想，描寫總理認真審閱稿子這段話可以用在描寫什么樣的人身上呀?有的說可以用在描寫老師辛勤批改作業時的情景，有的說可以用在寫爸爸伏案工作時的情景，有的說可以用在寫同學給我輔導功課時的情景，還有的說可以用在寫自己刻苦學習時的情景……多么簡單而又實在的想法呀!就這樣，一段段精彩、感人的話語躍然紙上。正是因為這段話的“拋磚引玉”，學生的思維變得更活躍了，語言變得更豐富了，寫作變得更有興趣了。

葉圣陶先生曾說過，“書讀百遍，其義自見”，在語文略讀課文教學中，也是一樣的。教師只要大膽放手讓學生去把課文讀準、讀通、讀深、讀熟、讀透、讀精，準能化繁鎖為簡易，化被動為主動，化靜止為靈動，化乏味為有味，真正實現“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”的語文教學觀。

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[2] 施茂枝.略讀課文教學四問[J].語文建設，2008(10).

[3] 施茂枝.略讀課文的真相[J].福建論壇:社科教育版，2010(1).

G633.33

A

2095－3712(2014)12－0059－03

莫秀蓮(1969—)，女，貴港市港南區木松嶺學校教師，小學高級。