讓課程與教學統一

李秀偉

(山東省基礎教育課程研究中心，山東濟南，250013)

課程與教學理應成為學校教育的核心領域，事實上也應當成為學校改革與創新、教師自我發展的專業領域，因為其構成了“教什么”“怎么教”兩個問題相一致的教育實踐行為，這也是發生在學校現場的最專業的行為。

從歷史與發展的視角來看，我國現今的學校課程與教學改革，在很大程度上還停留在概念辨析和路徑探究階段，我們還遠遠沒有來到課程與教學的深處。許多學校并沒有明晰的課程與教學哲學，甚至任由經驗主義的導引，失去了方向感;教師層面的探索趨于活躍，但從整體上來看仍具有強烈的主觀主義思維。

事實上，我國多年來對課程、教學的根本承載是有著很多誤讀的，時至今日，學校的課程開發轟轟烈烈、花樣繁多，學校大一統的模式化改革讓很多人趨之若鶩。而學校教育專業化最強的課程與教學領域到底應該體現什么，如何辯證統一地來看待是值得深入探究一番的。

比如，被我們認為是以教學論研究為突出特點的蘇聯，其教學論里包含著豐富的課程論述，卻一再被我們忽略。

斯卡特金說:“教學論研究教學以及通過教學所要傳授的教養內容。”

岡察洛夫說:“教學論不僅在于答復一個問題——教什么，而且也在于答復這些問題——怎樣去教。”

所謂的“教養內容”“教什么”不都是對課程的關注嗎?所謂“蘇聯的教學”是被我們將課程剝離之后的片面推行，如果能夠全面認同，今天的學校教學改革至少更容易與課程“聯姻”。……