高校現當代文學史課程的教學改革探析

姚紅靜

隨著時代的發展，社會對人才的需求發生了重大轉變，從過去注重精英式教育轉為大眾化教育，且在知識上從強調單一的專業知識向擁有多元復合型知識轉變，因此，各高校在人才的培養上，也應該更加重視對學生綜合素質的培養。現當代文學史課程教學要適應這一時代需求，也必須做出相應改革。首先，教學方式應該緊跟社會需求，將社會要求的綜合能力培養放在教學的首要位置；其次，面對一些負面性的文化，譬如商業化生存泛濫的情況，在現當代文學史教學課程中應該積極將正確的價值理念、審美觀念傳播下去，而不應該被負面環境所吞噬。

一、高校現當代文學史教學遇到的瓶頸

近幾十年來，現當代文學史教學無論是在學科領域，還是在課程領域，都取得了一些成績，但是它在教學上仍然存在著許多問題，需要加以正視。

1.學生對文學作品失去了參與的興趣，無法正確感受作品的好壞。高校中文系學生現存一種普遍的現象，他們不愿意去閱讀作品的原著，而是寄希望于閱讀他們覺得更加生動形象的影視改編作品來學習現當代文學史知識，這導致學生學了四年的文學史之后，仍然不能對作品的優劣、好壞進行區分。之所以會有這種現象產生，歸根結底是我們所堅持的錯誤教學模式。在教學中，過分強調歷史的描述，而對于作品的文學素養和文學內涵卻很少涉及。正因為文學史課程中推行著這種“唯史”的思想，才讓文學史與文學之間形成了巨大的鴻溝。此外，高校學生在對現當代文學史作品進行學習和鑒定時，往往會對文學史課本形成依賴性，沒有自己的思考和判斷，認為課本中的結論就是正確的，因而無法形成自己的審美觀，更無法培養出創新能力。

2.現當代文學史的中文專業主干課程地位受到動搖。現當代文學史是與社會發展緊密結合的一門學科，且與時代環境有著十分密切的聯系，無論在感情色彩上，還是在人物的刻畫上，它都具有得天獨厚的感染力和吸引力，因此，一直以來都是非常受學生喜愛的一門課程。然而，這種狀況卻不能夠掩蓋其潛在的危機。我們發現，各大高校圖書館的現當代文學作品借閱量以及學生的閱讀量上，現當代作品并不是排在最高位置，因此，對學生影響最廣泛的也就不能算現當代文學作品。造成這種狀況的原因是，學生與文學史沒有形成真正的聯系，在學習文學作品時，學生沒有真正地與作品進行實質性的交流，因此，文學史也就不可能真正走進學生的學習和生活中去。

3.高校現當代文學史課程的論文選題無新意且抄襲現象嚴重。從近幾年高校學生論文的選題上可以發現，大部分選題都圍繞著一些被寫了無數遍的作家展開，不僅選題陳舊，還沒有任何亮點。此外，在論文寫作上，抄襲現象十分嚴重。許多學生由于平時不注重知識的積累，也不注重作品的鑒賞，最終寫不出具有實質意義的文章，因此，就在網上隨便抄襲拼湊字數，將論文寫得毫無頭緒。這對于學生自己來說，是十分不負責任的。

二、中國現當代文學史課程的教學改革探索

面對這三大瓶頸，必須尋求全方位的改革之路，讓現當代文學史教學穩住其中文專業主干課程地位，不僅要對社會負責，也要對學生負責。

1.教學模式從教室的“滿堂灌”轉向互動式的“對話交流”。以往的高校教學都以教師為主線，將教師作為權威，因此，教師在現當代文學史課程教學中，要么將教材的知識傳授給學生，要么將現在學術界普遍的觀點傳授給學生。總之，課堂中教師說什么就是什么，學生聽就好，不需要發表任何意見和看法，更不需要思考什么，也就沒有與教師交流的必要了。這種狀況長期持續之后，學生開始對教師的教學產生厭煩感。

現當代文學史課本來應該是十分活躍的，充滿著激烈的討論與爭辯，且內容十分翔實，而現在為何成了一潭死水，這是需要深刻反思的問題。筆者認為，現當代文學史課應該還學生以主體地位，讓學生參與到課堂中來，將學生的熱情和思維激活，真正形成師生、生生、學生與課本之間多維的交流與碰撞，給學生更多的機會講述自己所熟悉的作品以及接觸到的新的文壇動態。只有這樣，才能塑造學生的獨立人格和情感判斷力。

2.教學目標從知識的傳授轉變為能力素養的培養。從社會對人才的需求上看，社會已經不需要只懂得死知識的人，而是需要具有創新精神的高素質人才。正因為這種需求的變化，中文專業的畢業生就業率開始慢慢變低，專業對口率大幅度下降，而到了不對口的崗位，他們的專業知識也就基本用不上，這時真正能起到作用的是他們的綜合能力和自身的專業素養。

面對這種情況，現當代文學史課程教學應該及時做出改變，減少理論知識的課程安排，將專業知識教學變得更加精簡。這樣不僅可以降低學生學習的疲憊心理和對理論知識的厭倦感，還能為培養學生的綜合素質提供更多的時間和空間。

3.教學的重點從注重歷史的灌輸轉變為注重文學的閱讀分析能力培養。現當代文學教學中出現的很多問題，歸根結底都是由于教學過程中太注重歷史知識的灌輸，當然，我們倡導的教學方式也不是完全脫離歷史背景的教學。筆者將一個學期課程的四分之一放在歷史背景的教學上，將文學史的演變過程用樹狀結構進行梳理，包含文學運動、文學思潮等內容，使學生在這部分時間里對文學史的歷史背景有一個全面而充分的了解，并能夠在以后的文學知識學習中對比運用，能夠站在歷史的角度審視文學現象。這段時間的授課還應該訓練學生的閱讀分析能力，讓學生對作品的發展有全面的了解，從而不會對作品產生陌生感和混亂感。

在作品的選擇上，筆者有三項標準：首先，選擇一些經過歷時沉淀的作品，而且是一些一流作家的作品。這些作品不僅具有深厚的文化底蘊，還具有豐富的人文色彩，能給學生帶來深厚的人格和精神啟迪，對培養學生文學寫作能力具有十分重要的意義。其次，選擇一些和學生現實生活有著密切聯系，學生能夠聯系實際來理解和詮釋的作品，其中的一些勵志作品還能激發學生的愛國熱情和奮斗精神。最后，選擇學生比較感興趣卻又理解不到位的作品。這些作品通常是通俗作品，對這些作品進行分析能增強學生的鑒賞能力，讓學生更加熱愛文學。

4.考試的方式從原先的一紙定全局轉為分層次的多維考試模式。筆者所在學校的學習考試機制相對較完善，考核成績分為兩部分：一部分是期末成績，一部分是平時成績，期末成績和平時成績各占考核標準的50%。根據現當代文學史課程的特殊性，進一步將平時成績進行細化，這部分又分為三個部分：（1）學生課外作品的閱讀數量和質量，占10%。這種考核機制的構建就是為了鼓勵和督促學生更多地去閱讀書籍。在筆者所帶班級中，每節課的最后十分鐘，會留時間給兩位學生介紹自己所閱讀的書籍，與大家分享閱讀該作品后的感想，并接受同學的提問，且期末考試中會有30分的題目是來自于課堂中學生所講作品的內容。因此，為了取得好成績，學生會更加認真地去讀、去聽。（2）學生在課堂上的表現占20%。這部分主要是考核學生在課堂中是否積極參與課堂討論、積極思考問題，是否缺勤、遲到、不認真聽講等。只有學生積極參與課堂討論，完成學習任務和要求，才能得到20分，否則會相應扣分。（3）在學期末，學生要完成一篇小論文，按照其創新性給分，這部分占考核標準的25%。這種考核旨在培養學生的創新思維以及獨立完成寫作的能力。

綜上所述，高校現當代文學史課程教學面臨著許多瓶頸，但是經過努力，還是可以得到有效解決的。本文從四個方面對現當代文學史課程教學的改革提出建議，希望能對實踐有所裨益。