高職思想政治理論課“雙基地”建設模式和機制研究

陸亞玲 沈新華

實踐教學是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中不可缺少的重要一環。通過形式多樣的實踐教學活動，可以促使思政課課堂教學中系統的理論知識具體化、形象化，增強理論教學的現場感，啟發學生的思維，拓寬學生的視野，從而提高思想政治教育的有效性，真正實現思政課“內化育人”的目標。在“工學人才”培養模式、“大思政”理念之下，高職院校思政課如何加強職業道德教育，提升學生的職業道德素養，把學生培養成為具有“三創”（創新、創造、創業）能力的全面發展的人才，構建思政課“雙基地”模式，實現思政教育與職業教育的“互滲透”，是當前提高高校思政課校外實踐實效性的創新舉措。

一、思想政治理論課“雙基地”模式的內涵

當前，高職院校根據專業和辦學區域特點，從學生成長規律和技能培養的角度出發，創新了“工學交替”“半工半讀”“4學期制”等多種“工學結合”人才培養模式，給思想政治教育帶來了新的挑戰。傳統的思想政治理論課校外實踐基地主要以單一的革命歷史教育、革命傳統教育、愛國主義教育為主，已經不能適應當前高職“工學結合”人才培養模式和十八大報告提出的“五位一體”建設總體布局的需要。

構建思政課校外實踐“雙基地”模式，指的是在建立專業實訓實習基地的同時構建思想政治教育基地，實行“雙掛牌”，充分利用高職院校建立和掛靠的各專業實習、實訓基地提供的教育資源，作為思政課校外實踐教學的重要場所和依托，在各院系學生的專業實習、實訓中，協同完成對學生的思想政治教育。具體來講，思政課“雙基地”實踐教學模式，就是充分利用專業實踐基地的功能，將專業實踐基地作為“思政課”社會實踐教學的平臺。伴隨著專業課的實習、實訓，“思政課”的社會實踐任務滲透到每一位學生的專業實習中，將思政課校外實踐教學與外出專業實習融為一體，以穩定的專業實習基地和“思政課”教學基地為依托，在學校、工商企事業單位、社會及學生自身的相互配合下，營造大思政、大德育教育體系，做到思想政治教育與專業實習教育的“互滲透”，從而提高學生的職業素養和思想品德素質。

二、構建高職院校思政課“雙基地”模式的必要性

高職院校思政課校外實踐教學形式主義較為普遍，學校、教師自身對思政課教育教學的功能及重要性的認識還不能與時俱進，新時期高職院校人才培養目標的實現離不開學校、社會各個部門的協同教育，因此構建高職院校思政課校外實踐“雙基地”模式非常必要。

（一）當前思政課實踐教學的形式化

按照中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）等重要文件的指示和要求，全國各地高校就思政課教學內容、教學方法、師資隊伍建設等進行了有益探索，但還存在一些實際問題。例如，高校思政課實踐課時增加了，但是配套措施沒能及時跟上，導致思政課實踐教學受到經費、人員和組織工作的制約，成為思想政治教育的難點，往往流于形式。當前，高職院校思政課實踐教學有幾種傾向：一是“假日式”，利用寒暑假開展分散式社會調查與社會實踐活動，主要是學生自主實踐，教師對學生實踐的指導和實踐效果的考量甚微；二是“精英式”，在有限的經費支撐下，選拔少數學生參加調研、參觀考察活動，這種方式有失教育公平，無法實現思政課教育的大眾化功能；三是“走馬觀花式”，由于缺乏嚴格的考評標準，學生在參與社會實踐時，多數人僅僅只是顧及了接觸新鮮事物的好奇心理和愉悅的情感體驗，而忽視社會實踐的目標實現，甚至將社會實踐當成是一種旅游觀光，思政課校外實踐教學的實效性面臨著嚴峻考驗。

（二）當前教育教學理念的傳統化

思政課教師自身教育教學理念的保守、偏激，高職院校對思政課教育教學的偏見，是造成思政課教學現狀的不可忽視的因素。

1.重視理論教學，忽視實踐教學。目前，高職院校思政課教師主要由三部分人員組成，一是專職教師，二是行政兼職人員，三是外聘教師。他們基本具有“三高”特征，但學歷高、素質高、能力高并不能代表自身在思政課教學中的與時俱進。相當部分教師還停留在過去純理論教學的時代，被傳統的教育教學理念深深禁錮著，因此對實踐教學存在抵觸情緒，常常敷衍了事，無心去研究實踐教學的最佳途徑及實效性。思政課教師自身對理論教學的重視及對實踐教學的忽視，也是造成思政課校外實踐教學困境的原因之一。

2.重視專業教育，忽視人文教育。高職院校思政課一般開設“概論”“基礎”和“形勢與政策”課程，有些學校也把“大學生就業與創業”納入思政課課程范圍，屬于公共基礎課、非專業課，沒有自己的學生。因此，在高職院校從上到下就形成了一個理念，即專業教育教學才是關鍵，人文教育只是點綴，特別是思想政治教育，認為就是大而空的理論說教，從而在課程建設、師資建設等方面普遍存在扶持、傾向性政策缺乏、不到位的現象，甚至在搞某些活動、申報某些項目時將思政課教師排除在外，大大挫傷了思政課教師的工作熱情與積極性。

（三）人才培養目標實現的協同化

關于高職院校的辦學理念，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000）和《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（2004）中曾提出：始終堅持以服務為宗旨，把培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型技能型專門人才及培養具有良好的敬業精神職業道德和高度社會責任感的人才作為高職教育的培養目標。

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（2011）中對高職院校的人才培養目標提出了更高、更具體、更明確的要求，提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”把過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。思政課實踐與專業實訓相結合的教學模式和運行機制的探索與構建成為高職院校思政課教學改革的主流趨勢和必然選擇。因此，多個部門的協同教育成為必然。

高職院校的人才培養涵蓋培養方向、知識結構、能力結構、素質結構、培養層次等方面的內容。尤其是素質結構，除了包括科學文化素質、專業素質、身心素質，還包括了“成人”的一個重要素質——思想品德素質。人才，成人在前，成才在后。人才，首先要做好人，因此高素質勞動者首先應體現在思想品德素質上，思想品德不好出廢品，質量不好出次品。目前，“校企合作，工學結合”的高職院校人才培養模式更多地突出了專業素質的培養，在很多環節特別是校外實踐時思想政治教育與專業教育出現斷層現象，不能體現思想政治教育的全程性，對學生的成長成才非常不利。尤其是在金錢至上、物欲橫流、道德滑坡的當今社會，把德育工作放在首位，堅持育人為本，高度重視學生的職業道德教育和公民教育，重視學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識的塑造和培養尤為迫切。充分利用學校現有資源和社會資源，形成教育合力，在專業實踐中強化思想政治教育，協同培養學生的社會適應性和團隊協作精神，提高學生的“三創”能力，從而培養德智體美等方面全面發展的高素質勞動者。

三、高職院校思政課“雙基地”模式的“互滲透”運行機制

毛澤東說過，思想政治工作是其他一切工作的生命線。如果忽視對學生的思想政治教育，忽視正能量的傳播，培養出來的人才也只能是存在缺陷的人才，甚至還會成為對社會有害的人。因此，根據高職院校辦學的自身特點，思政課校外實踐實施“雙基地”模式，采用科學、合理的“互滲透”運行機制，不僅能讓學生在實習、實訓中切身體會到思想政治教育的重要性，深刻理解世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等在實際工作和生活中的重要意義，而且能更好地培養與檢驗學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也能為今后思想政治理論課的課堂教學提供真實的第一手教育資料，從而大大提高思政課教學的實效性。

（一）實踐基地的“互滲透”

思想政治教育基地與專業實踐教育基地的“互滲透”，一方面，要充分利用專業實習實訓基地，延伸思政課校外實踐教學平臺。學校結合高職辦學特點，適應“工學結合、校企合作、頂崗實習”的需要，并結合“2+1”教學模式和專業特點，創立思政課“雙基地”實踐教學新模式，把思政課教學實踐基地同專業實習基地結合起來，延伸思想政治教育陣地，實現第三課堂對第一課堂、第二課堂的補充，使每一個專業實習基地成為思想政治教育的舞臺。另一方面，要結合十八大提出的“五位一體”建設總體布局和學校已建立的新農村建設實踐基地、小城鎮考察基地、雙博館德育等“單基地”，選擇農林、專業、藝術等專業的學生在馬克思主義理論教育與德育中進行專業實踐教育，拓展專業實踐教育教學平臺。實踐基地的“互滲透”，是實踐教學內容實現“互滲透”的前提。以揚州市職業大學為例，校外有一批穩定的實習實訓基地，如商貿基地、企業基地、酒店基地等（如圖所示）。

高職思政課“雙基地”模式和“互滲透”運行機制

（二）教學內容的“互滲透”

在“雙基地”，除了由專人對學生進行相應的必要的專業技能的培訓及指導外，還要負責學生的思想政治教育。在工學結合中提高學生的思想道德素質，學校、思政課教師、實習指導教師利用“雙基地”平臺與工商企事業單位等社會部門協同，加強對學生的思想政治教育，尤其是職業道德教育。可以通過讓學生結合專業頂崗實習實踐撰寫思想政治調研小論文，來提高學生的政治思想水平，自覺抵制拜金主義、享受主義等不良風氣的侵襲，從而促進學生綜合素質的提高，為培養高端技能型人才、提高學生的就業率打下牢固的知識、技能與品德基礎。通過“雙基地”模式的構建，教學內容的“互滲透”，實現校企共贏，為社會輸送優秀畢業生。

（三）施教者的“互滲透”

高職院校思政課教師，目前主要承擔在校生的“思政課”理論教學任務及單一的德育基地的實踐教學任務。要對頂崗實習的學生進行思想政治教育，必須建立一支專兼結合的思想政治教育隊伍，在每一個“雙基地”必須聘請2名以上的思政兼職教師。

實行“雙基地”思政課教師與專業教師相互準入制度，聘請合作企業兼職思政教師的同時，在專職實習指導教師中聘用兼職思政教師，形成相對穩定的由思政課教師、合作企業外聘教師、學校各學院兼職教師、部分領導組成的思想政治教育師資庫。通過思政課教師定期對他們進行培訓，以提高思想政治教育水平。思政課教師，也要定期到基地對學生進行指導、教育、調研和考核，使思想政治教育不斷線。另外，部分轉崗的思政課教師，也可結合自己原所學專業，在“雙基地”對學生進行思想政治教育的同時擔當專業教師的角色，對學生進行相關專業技能指導。施教者的相互滲透、相互融合，是對人力資源的最優化配置，大大節約了人力、財力。