認知隱喻在大學英語語篇教學中的作用

張 麗

（南京曉莊學院 江蘇南京 211171）

認知隱喻在大學英語語篇教學中的作用

張 麗

（南京曉莊學院 江蘇南京 211171）

認知隱喻已不僅僅是一種語言現象，而是一種認知的過程，是人類感知與構建客觀世界諸多事物的一種重要的認知活動。隱喻具有普遍性，它大量存在于全新版大學英語綜合教程的語篇中。認知隱喻能力的培養對大學英語語篇教學有一定的促進作用。

認知隱喻；大學英語；語篇教學

一、認知隱喻

對隱喻的研究最早可以追溯到亞里斯多德時期。亞氏曾把一切修辭現象都稱為隱喻性語言。萊考夫等人認為隱喻決不僅僅是一種語言現象，從根本上來說，它還是一種認知現象。認識和處理好隱喻對概念系統的影響是非常必要的。（Lakoff&Johnson,1980）隱喻性思維是人類認知事物，建立概念系統的一條必由之路。認知隱喻的工作機制——映射（mappings）是將源域投射到目標域上來，源域的成分或內容是人們所熟知的。

認知隱喻中的概念隱喻主要分為三類，即方位隱喻，實體隱喻和結構隱喻。對認知隱喻的了解和掌握，將對大學英語教學起著積極的作用。

二、大學英語語篇中的認知隱喻

語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。

筆者將使用全新版大學英語Book IV，Unit 6 Text A The Pace of Life 中13個例子來闡述認知隱喻在大學英語語篇教學中的作用。

(一)實體隱喻是認知隱喻的一種，是人們將抽象的和模糊的感情、心理活動、事件、狀態等無形概念作為具體的有形實體，以對其進行指稱、歸類、組合和識別。 實體隱喻包括實體物質隱喻，容器隱喻和擬人

1.… technology, we thought, would make our lives easier.

2.…technology has not saved time...

3.Driven on by advertising, we …

從課文中的句子可以看出以上所提到的“technology”和“advertising”本身是抽象的概念，而人們把這個抽象的概念作為具體的有形實體，我們稱之為實體物質隱喻。把抽象概念具體為有形實體，有助于讀者對于語篇內容的理解。

容器隱喻（container metaphor）是實體隱喻最典型最具代表性的一類。是指將本體視為一種容器，使其有邊界、可量化、可進、可出。

4.…shortage of time, but … we try to cram into it.

文中的例子是把時間看成是有邊界的容器，被塞進了有界的空間（時段）中，,這樣就產生了容器隱喻(Time is a container.)，更便于讀者深刻理解句子的涵義。

擬人是實體隱喻的一種，是指把實體進一步具體化為人。以人的動機，特征和活動來分析和理解一系列的經驗。以源域（本體）（王德春，2004）為分類標準，可以把擬人分為三類即生物擬人隱喻，無生物擬人隱喻和抽象概念擬人隱喻。分別指把有生命的動植物/ 非生命的事物/抽象概念，事理，想法等當做人，賦予它們人的品質、言行、感情、思想等特征。

5.… each invention arrives, it eats further …

6.The aircraft promised new horizons, too.

7.Meanwhile, technology has not only allow work to spread …

8.But instead of liberating us, technology has enslaved us.

英語學習者只有具備了隱喻的意識，才能更進一步地理解課文。以上課文中的例子都屬于擬人中的無生物擬人隱喻。文章的作者賦予“invention”，“aircraft” 和“technology”以人的特征，如：“eat”, “promise”, “ allow” 和“enslave”，便于讀者能更具體地理解語篇。

(二)結構隱喻是指用一種較具體或較熟悉的概念來理解較抽象的或較陌生的概念

1.News, facts and opinions pour from ...

由于人們對“水”的概念比較熟悉，用“水”的概念來理解較為陌生的領域“消息、事實和見解”，賦予其水“涌入”的特征，表明水流急，水量大，從而映射出大量的消息、事實和見解。

“Time is Money. 時間就是金錢”這個結構隱喻在文章語篇中的使用非常多。即通過我們較為熟知的概念“金錢”來理解較為抽象的概念“時間”。這樣以來很多用來表示“money”方面的詞就可以被廣泛地應用到“time”詞匯的表達上。如以下例子中所提到的investment, waste,和buy。

2.... possible investment of time.

3.And they become upset when time is wasted.

4.People are also trying to buy time.

由此可見，作者以較具體的概念“金錢 ”來構建較抽象的概念“時間”，使得課文能夠被更透徹地理解和把握。

(三)方位隱喻是參照方位而形成的一系列隱喻概念

如人們常將前后、里外、上下、深淺、中心—邊緣等具體的空間概念投射到心理狀態、情緒、身體狀況、社會地位、數量等抽象的概念上，這樣，抽象的概念就可以用方位概念的詞語來表達。

1.Driven on by advertising…but we struggle to keep up.

方位隱喻并非是隨意的，方位隱喻的喻體常用表示空間方位的詞來體現不同的實踐經驗和文化經驗。Up的空間意義可以表示“快樂”，“有意識，清醒”，“健康，生命”，“地位高”, “好的事情”，“控制”等（Lakoff&Johnson,1980）。Keep up “堅持”既可以表示“控制好，堅持下去”同時還表示“好的事情”需要堅持。

三、大學英語教學中隱喻能力的培養

“隱喻能力”指的是英語學習過程中辨別和使用隱喻的能力。Littlemore（姜亞軍、張輝，2003）對“隱喻能力”的內涵進行了系列的探討并提出了隱喻能力的四個方面即：使用隱喻的創造性；理解隱喻的熟練度；理解新隱喻的能力和理解隱喻的速度。大學英

語課文語篇中存在著大量的隱喻，故培養大學生的隱喻能力尤為重要。同時，對于認知隱喻理論的學習對大學英語教學也起著積極的促進作用。侯奕松（2011）認為它有助于英語詞匯的教與學；促進文化教學；增強學生的英語理解以及翻譯的能力；提高學習者交際策略的運用；同時，漢英隱喻異同的比較有助于學生思維方式和語言習慣的培養。隱喻作為認知和語言的紐帶，在大學英語教學中扮演著不可或缺的角色。教師如果能夠對隱喻語篇進行分析，同時培養英語學習者的隱喻能力將能夠更好地促進大學英語教學。

[1]Lakoff,G.& M. Johnson.Metaphors We Live by [M].Chicago and London:The University of Chicago Press,2003.

[2]侯奕松.隱喻研究與英語教學[M].北京師范大學出版集團,2011.

[3]姜亞軍,張輝.國外隱喻與第二語言習得研究書評[J].國外外語教學,2003.

[4]李萌華,夏國佐.全新版大學英語4(第二版)[M].上海外語教育出版社,2010.

[5]王德春,大學修辭[M]福州，福建人民出版社,2004.

[6]葉子南.認知隱喻與翻譯實用教程[M].北京大學出版社,2013.

The role of cognitive metaphor in college English language teaching

Zhang Li
(Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing Jiangsu,211171, China)

Cognitive metaphor is not only a linguistic phenomenon, but a cognitive process, is an important kind of cognitive activity of human perception and the establishment of the objective world. Metaphor is universal, exists in the new college English integrated course discourses. Train the ability of cognitive metaphor has promoting effect to college English language teaching.

cognitive metaphor; college English; discourse teaching

H31

：A

：1000-9795（2014）011-000090-02

［責任編輯：周 天］

張 麗(1981-)，女，江蘇贛榆人，講師，研究方向：語言文學。

本文得到南京曉莊學院2012年青年課題“隱喻與大學英語教學”（2012NXY71）的支持。