淺析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式和方法
——論分組教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

秦韶艷

(潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西長(zhǎng)治 046204)

淺析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式和方法
——論分組教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

秦韶艷

(潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西長(zhǎng)治 046204)

課堂是師生交流的主要平臺(tái)，而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。所以要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸收效率，必須從課堂教學(xué)組織形式和方法入手。本文從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法探討以及增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)三方面來(lái)探討高職英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式和方法。

分組教學(xué)法；教學(xué)現(xiàn)狀；因材施教；自主性學(xué)習(xí)

引言

一些教育家認(rèn)為班級(jí)教學(xué)不能適應(yīng)個(gè)體差異，于19世紀(jì)末20初提出分組教學(xué)。分組教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生按成績(jī)或?qū)W習(xí)能力分組進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃，讓每組學(xué)生按自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力既學(xué)到基本知識(shí)又有所拓展，同時(shí)又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高考英語(yǔ)的幾次改革，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也逐漸發(fā)生變化。以前大多數(shù)學(xué)生都為英語(yǔ)拿高分而努力苦學(xué)，現(xiàn)在沒(méi)有這方面考慮的人可以不用那么費(fèi)心了。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)好英語(yǔ)卻很必要。但是這幾次改革影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，也直接影響到高中畢業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，比以前更加參差不平。

1.學(xué)生整體水平及個(gè)體差異。造成學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的原因有三個(gè)：一方面是由于高職院校的生源地。一般來(lái)講，來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平就較差，尤其表現(xiàn)在發(fā)音及口語(yǔ)。另一方面，是因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生的生源有高中生、中職、中專和技校的畢業(yè)生，而中職、高中、中專和技校的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求都各不相同，這就造成了他們的英語(yǔ)水平各不相同。總的來(lái)說(shuō)，高中生的英語(yǔ)水平要高于中職、中專和技校的畢業(yè)生。還有另外一個(gè)方面的原因當(dāng)然就是學(xué)生個(gè)體的差異，并且高考英語(yǔ)的不斷改革也加大了這種差異。

2.師資隊(duì)伍存在不足。師資隊(duì)伍的不足不是說(shuō)我們教師隊(duì)伍的學(xué)歷不夠，而是受傳統(tǒng)觀念以及習(xí)慣的影響，我們大部分教師在一般的課堂授課時(shí)都習(xí)慣用傳統(tǒng)的“Teacher-centered”(以教師為中心)的教學(xué)模式，在課堂一種貫穿著講解生詞——翻譯課文——校對(duì)課后習(xí)題這樣一個(gè)傳統(tǒng)模式。這種模式當(dāng)然有其可取之處。但是在針對(duì)高職學(xué)生的特殊狀況，這種模式越來(lái)越顯示出它的弊端。比如它剝奪學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——交際與溝通，造成了大部分學(xué)生有較強(qiáng)的做題能力卻沒(méi)有簡(jiǎn)單的會(huì)話能力。因此，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，而且許多英語(yǔ)教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。

3.教材陳舊，不實(shí)用。我們學(xué)校已經(jīng)換過(guò)幾次教材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太簡(jiǎn)單就是太難，并且內(nèi)容陳舊老套，不容易吸引學(xué)生。因此學(xué)生會(huì)失去信心和耐心，更增加了厭學(xué)情緒。同時(shí)，這些教材因重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)而缺乏實(shí)用性而不適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

結(jié)合以上關(guān)于我國(guó)目前高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，來(lái)探討一下高職英語(yǔ)教學(xué)組織形式和方法的問(wèn)題。

二、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法的探討

1.樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用為主，有國(guó)家的教育方針“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、夠用為度”。因此，在注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流能力。而英語(yǔ)本身它就是一門語(yǔ)言，是實(shí)用的交流工具，不應(yīng)該讓它在學(xué)過(guò)之后就束之高閣。所以我們?cè)谡n堂上不能一味的灌輸，而是要讓學(xué)生們真實(shí)地參與到課堂上來(lái)，自主地學(xué)習(xí)。要做到這點(diǎn)，老師就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如我們現(xiàn)在所用教材——張華志主編的《大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》的第三冊(cè)中第三單元TextA是有關(guān)恐龍的，學(xué)生本來(lái)就對(duì)恐龍感興趣，讓他們事先分組，自己來(lái)講解這篇文章，最后盡量用本課學(xué)到的詞匯來(lái)探討恐龍滅絕的原因。既深化了學(xué)習(xí)，又體會(huì)到作者的用意。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生樹(shù)立信心。因?yàn)楦呗殞W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生想好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)但因?yàn)榛A(chǔ)太差而不知從何下手。可根據(jù)學(xué)生的水平不同實(shí)行分組教學(xué)。

分組教學(xué)即指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生可在入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次英語(yǔ)能力測(cè)試，然后根據(jù)他們的成績(jī)高低分成A，B，C三組。A組學(xué)生成績(jī)最好，B組次之，C組最差。C組學(xué)生的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力。就我們現(xiàn)在所學(xué)教材而言，C組學(xué)生要求掌握所學(xué)基本詞匯，了解每單元TextA主要內(nèi)容。而B組學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此B組學(xué)生在C組的基礎(chǔ)上，要求能在老師的啟發(fā)下，獨(dú)立完成課后練習(xí)。而A組學(xué)生側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度。A組就要求有基本英語(yǔ)交流能力，能參加一些英語(yǔ)技能競(jìng)賽，通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試等。老師可進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

3.提高師資素質(zhì)，保持師生協(xié)作學(xué)習(xí)。實(shí)行分組教學(xué)，教師就要求認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究教材，制定每組學(xué)生的目標(biāo)。教師在此過(guò)程中要與學(xué)生保持有效互動(dòng)，了解每組學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度、他們所遇到的困難、以及他們的心理動(dòng)態(tài)。教師還需要設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生必要的線索。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要鼓勵(lì)小組成員之間積極討論。在這一過(guò)程中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、不同的意見(jiàn)得以歸納解決，最后達(dá)成共識(shí)。

三、增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性。只要學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到這一點(diǎn)，知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想達(dá)到所希望的效果時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。為此，我們教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)立一定的任務(wù)。例如我們所學(xué)教材的《大學(xué)英語(yǔ)》第一單元Text A，“The Spring Festival”中，可讓學(xué)生先回顧一下自己過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，想一些我們傳統(tǒng)的慶祝活動(dòng)，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生自覺(jué)地去閱讀課文、搜集有關(guān)材料，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)綜合表達(dá)的能力。這類活動(dòng)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。

2.養(yǎng)成學(xué)生善于積累的習(xí)慣。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論告訴我們，大量的語(yǔ)言輸入可為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這是告訴我們，積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓他們隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)貴在多體驗(yàn)、多實(shí)踐、多參與、多創(chuàng)造。丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森說(shuō)：“教好外語(yǔ)的條件看來(lái)是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在很多弊端，許多教師也在摸索中不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。分組教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中有其可行性。同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中需要科學(xué)評(píng)估每個(gè)學(xué)生，統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，增進(jìn)師生感情，這對(duì)教師素質(zhì)有很大的提高。當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，還需各位教師的不斷探索研究。

[1]林曉萍.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革初探.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng),2011.

[2]張正會(huì),張?jiān)戚x.淺談高職英語(yǔ)教學(xué).233網(wǎng)校論文中心,2009.

[3]嚴(yán)麗霞.淺析高職高專實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式,2009.

[4]邵萍.初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)法.豆丁網(wǎng),2013.

[5]張華志.大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程.科學(xué)出版社,2009.

Higher vocational English classroom teaching organization and methods——The application of theory of group teaching method in practice

Qin Shao-yan
(Lu’an Vocational and Technical College, Changzhi Shanxi, 046204, China)

the classroom is the main platform of communication between teachers and students, classroom teaching is the main way to students to learn English. So to improve the efficiency of the absorption of English learning, must start from classroom teaching organization form and method. This article from the higher vocational English teaching, teaching method, and increase the students' autonomy learning three aspects to discuss the higher vocational English classroom teaching organization and methods.

grouping teaching method; the teaching status quo; according to their aptitude; autonomy learning

G642

：A

：1000-9795（2014）011-000025-02

［責(zé)任編輯：周 天］

本文系課題《分組教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究》之研究成果，課題編號(hào)：mzjy2013jykt21

秦韶艷(1983-)，女，山西長(zhǎng)治人，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。