全語言理論在高校英語教學中的特色作用

鮑成蓮 馬 瓊

（河南工業大學外語學院 河南鄭州 450001）

全語言理論在高校英語教學中的特色作用

鮑成蓮 馬 瓊

（河南工業大學外語學院 河南鄭州 450001）

Goodman提出“全語言”，指出語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割。“全語言”教學法用于教學，改變了傳統的英語教學方式，它注重根據學生的情況對其進行相應的英語教學，增加了語言和現實生活的距離，提高了學生的學習興趣，在高校的英語教學中起著越來越大的作用。

全語言；高校；英語教學；主觀能動性

美國的語言學家Ken Goodman是全語言最早的倡導者之一，Goodman主張語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。我們在學習語言時首先認識完整的話語，然后才認識整體中部分之間和部分與整體之間的關系。也就是說，語言學習是一個從整體中區分部分的漸進過程。全語言教學理論體現了英語教學的理念，教學的大綱，教學的具體方法等各個方面，它比較注重學生的學習過程，突出學生在英語的學習中的重要地位，根據每一個學生的具體情況進行英語的教學，注重英語教學材料的真實性和英語學習的意義性，注重英語的實用性，反對專門為了考試而學習。全語言教學將語言的學習當成一個有機的整體，注重學生聽說讀寫的全面發展，保持語言學習的平衡性，它在高校的英語教學中發揮著重要的作用，主要從以下幾個方面來加以體現：

一、增強英語的實用性，培養大學生的學習興趣

英語的學習是和學習者的學習目的、學習動機、學習理念以及現實需求息息相關的，和學生的日常的生活和學習密不可分的，高校教師要積極的發掘現實生活中的英語資源，在課堂上盡量多引用現實生活中的具體事例以及學生比較感興趣的資料，增強英語教材與學生日常生活的基本聯系，使學生在了解英語文化的基礎上更好地學習英語語言，對英語的學習產生信心和興趣，形成良好的學習動機，主動去鉆研和學習，對英語學習中遇到的問題積極的探索解決，有自己獨特的見解和思考。

全語言教學將英語教學從狹小的學科教材教學中解放出來, 讓學生用自己的方法進行完整的聽說讀寫譯活動, 促進英語學習與英語應用的完美結合。有效促進學生的學習興趣。高校的英語教師可以通過豐富的教學內容和形式，利用現代多媒體手段給學生提供盡可能多的學習資料，豐富學生的學習生活，拓寬學生的學習視野，從而激發學生學習英語的熱情，英語學習的目的就是為了應用，激發大學生的學習興趣可以讓他們主動地去學習新知識，認識到自身的不足，根據自己的需要去學習一些新知識，認識到學習英語的必要性和緊迫感，從而主動去增強自身實際的英語運用技能，為以后的工作打下堅實的英語基礎。

二、增強學生英語學習的聽說能力

英語學習的目的就是為了對話和交流，而傳統的英語教學只是將英語的語法和詞匯機械地傳授給了大學生，學生往往不會去寫，更談不上聽和說了，學生學習英語就是為了應付考試，而全語言的學習就是讓學生有足夠的聽說讀寫的時間，使學生成為英語學習活動的組織者、對話者、分享者。

全語言教學注重聽、說、讀、寫四種技能的同步發展,使學生進行足夠的此方面的訓練，對學習的大環境有一個全方位的了解，更利于對英語語言的整體把握。全語言教學不把學習方法和學習過程分離開來，教學方法是為學生的學習全方位服務的，根據學生學習的需要來選用合適的學習方法。在學生進行閱讀和寫作的時候，老師一般不會首先進行閱讀和寫作技巧的傳授，而是根據學生練習的過程中經常出現的錯誤來分析，找出解決這些問題的合適辦法，讓學生自己進行學習技巧的分析和總結，并將這些技巧放到日常的中加以驗證。

當今的大學生普遍缺乏英語口語的訓練，高校教師應該根據學生的基本情況來控制學習的基本進度，嚴格控制學習的基本范圍，在大方向上給予學生指導，防治學生對英語的學習由不自由轉向過度自由的極端。教師在對學生進行語言的教學時，要把握語言的平衡性，注重聽說讀寫譯同時進行, 而不是只偏向于某一種技能的訓練，這樣更有利于學生駕馭語言能力的發展。

全語言的學習比較注重學生良好的學習習慣的培養，教師主動激發學生的學習興趣，使其逐漸養成想聽、想說、想讀、想寫到能聽、能說、能讀、能寫的階段，閱讀是學生能否順暢地去聽，順利的去寫的基礎，所以要加強對學生良好的閱讀習慣的培養，使每一個學生都能夠成為一個比較熟練的閱讀者。教師要事先對學生進行有效的指導，然后給學生留出一定的時間進行默讀，或者與其他人一起讀，在閱讀中找出自己的不足，并努力改進。同時，學生每天也要堅持聽的練習，訓練自己的聽力，在聽的過程中將英語進行必要的翻譯，也可以將聽到的隨時記下來再進行閱讀。教師可以進行一定的寫作方面的指導，讓學生養成寫日記、心得打好習慣，在每天的練習中來發現自己的不足，找出寫作技巧，不斷提高和改進。

三、強調學科整合, 進行整體性語言教學

全語言教學更加突出讓學生在整體的語言閱讀中來真正地了解閱讀，在實際的聽和寫中來了解聽寫，根據學生基本專業的需要來靈活地學習英語，注重英語的實用性。教師應該引導學生如何運用他們已經擁有的英語語言能力來表達屬于他們自己的、真實的、有意義的東西，讓英語的學習為他們以后的職業發展更好地服務。教師可以在教學過程中多為學生構建真實情境，通過情景來使用英語，增強學生對英語的運用能力。教師應該鼓勵學生主動地進行語言的學習，大膽地去表達自己的思想，即使出現了錯誤也可以及時改正，可以得到一些實踐經驗，不能因噎廢食，因為怕犯錯誤就不去學習。

全語言主要強調語言學習之中各個元素之間的關聯性，注重對聽說讀寫等各個部分學習的同步性，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分,它們之間是一種相互依存，相互作用的緊密關系，所以，高校教師應該同時進行教學，防止因為某一方面的過于側重導致的語言學習的不平衡性，著重提高學生的整體的語言素質和技能。語言的教學應該從整體上把控，因為語言是一個整體的元素，如果缺乏一個完整的語言環境就容易使學生在英語的學習中陷入一種孤立的境地，對英語的理解就會更加地困難，容易對英語學習喪失原有的興趣，不利于以后的英語學習。只有讓學生對英語語言有一個大致的了解之后，再根據學生自身的學習情況，逐步轉向某一個方面的學習，加強自己的薄弱環節，才能逐步提高學生自身的綜合素質，更好地把握英語語言。

傳統的語言教學容易使語言的學習和基本的應用處于一種支離破碎的狀態，容易導致教師費了較大的功夫，學生卻沒有得到較好的學習，使英語的教學和學習均處于一種事倍功半的狀態。而全語言教學則從語言的全局上來把握，把語言看作一種實際的東西，在語言的學習中逐步培養學生對社會和生活的基本認識能力，將語言的學習和其他的學科聯系起來，以跨學科的方式,以某一主題為單位,把聽說讀寫譯與各學科知識融合在一起來實施綜合性教學,使學生能夠全面地把握更方面的知識，開闊自己的學習視野。

四、可以更好地發揮教師的作用

全語言教學更好地發揮了教師的引導作用，讓教師成為學生語言學習的媒介。教師的媒介作用可以使學生的語言學習成為一種主動的、共同協作的活動，教師通過了解學生的需求和潛力,來把握每個學生的差別和英語的學習中遇到的具體問題，并幫助學生解決學習中的問題。

全語言教學使教師與學生的關系更加地親近，教師根據學生的大致特點來制定相應的學習計劃，通過與學生的接觸逐步了解學生的生活經歷和興趣取向，了解學生的身心發展歷程，設計出學生比較感興趣的教學計劃，并根據教學中的具體情況來不斷地調整課堂的教學計劃。教師與學生共同的分析英語學習中遇到的問題，并鼓勵學生大膽地發表自己的看法，采納學生的合理建議，學生在逐漸熟悉的教學與學習環境中，主動地去學習，教師不斷觀察學生的學習活動，當發現不對的地方可以給予糾正，讓學生自己去發現學習中的錯誤，這樣，可以加深學生對學習中的常規錯誤的印象，以后不至于再犯。

在全語言的教學中教師采用的是一種整體的、非傳統的評估和測試方法,注重對學生進行全面的，多種技能的評價，這樣可以增強對學生語言學習能力的培養和學生學習動機的保持。對大學生英語學習的評價不要采取唯一的模式化的標準方式，而是綜合學生日常的生活和學習情況，全方位地進行評價，應該根據學生前后學習情況的對比給予其一定的鼓勵，不要一味地打擊學生，要給予其一定的信心和成就感，這樣，學生才會有繼續學習的信心和興趣。

五、更好地發揮學生的主觀能動性

全語言教學比較注重學生主觀能動性的發揮，它使語言的學習不再處于一種被動接受的地位，學生可以根據自己的興趣和愛好自由地去選擇自己喜歡的學習材料，教師給予學生充分的自由空間，讓學生對自己的學習情況進行自主的評價，認識到學習中的不足，從而改進自己的學習方法。自由并等于放任，教師根據平時學生在課堂上以及課下的表現，了解學生的學習情況和英語技能的掌握進度，并及時的對學生進行提示，讓其主動地把握學習中的弱點，加強自身的學習能力。

給予學生一定的自由還包括對待學生的錯誤問題上，傳統的教學方式就是發現學生的錯誤時立即糾正，告訴學生的錯誤點并說明正確的方式，全語言教學就是發現學生的錯誤時要給予其一定的獨立思考時間，把對錯誤的糾正當成深入了解學生學習需要、學習弱點以及學習興趣的一個契機，幫助學生發掘自己的潛能，揚長避短，克服自身的缺點。

高校教師還要鼓勵大學生之間積極的交流和互動，鼓勵他們成立學習小組，互相地監督和鼓勵，不斷進行信息的互換，把自身遇到的學習問題拿出來大家共同討論解決，并學會用課堂上學習的知識來解決現實生活中的問題。學生之間的交流可以營造一種積極向上的學習氣氛，激起大家共同學習英語的熱情，在互相交流學習中不斷提高自己的英語技能和應用能力。

全語言教學一反傳統的英語教學模式，它改變了傳統的以教師為中心，學生被動接受的課堂教學方式，而是極大地發揮了教師的引導作用，教師根據學生的基本情況來制定相應的教學計劃，并引導學生以一種適合自己的方式進行英語的學習，在實際的教學中盡量選取原始的英語材料，使學生加深對英語生成背景的了解，在熟悉的文化背景中展開語言的學習。全語言教學把英語的學習當成一個有機的整體，使學生可以更全面地把握英語的語言特征，提高學生學習的主動性，讓學生積極地去發掘自身的潛能，并互相監督和鼓勵，發現學習過程中的錯誤并及時地進行改正，在不斷的領悟中來提高英語的學習能力。它把英語放到現實的社會和生活中，體現了英語的實用性，使大學生可以根據自己的專業情況來發揮英語的不同作用，為以后的職業發展打下堅實的基礎。

[1]Gооdmаn,Kеn.1986. Whаt’s whоlе in whоlе lаnguаgе?. NН: Неinе-mаnn Еduсаtiоnаl Вооks.

[2]李澤娟.全語言教學對大學英語教學的啟示[J].湖北廣播電視大學學報,2007(12).

[3]武礪俊.轉變英語教學觀念關注全語言教學[J].甘肅高師學報,2007(01).

[4]李素真,孫翠蘭.全語言理論與英語綜合能力的培養[J].四川教育學院學報,2009(03).

[5]李召存.回歸真實的語言教學-全語言教學[J].石家莊學院學報,2007(01).

The characteristic role of whole language theory in college English teaching

Bao Cheng-lian, Ma Qiong

(Foreign Language Institute of Henan University of Technology, Zhengzhou Henan,450001, China)

Goodman proposed Whole Language aims to develop a language study including the graphophonic, syntactic, semantic and pragmatic aspects of language. Within a whole language perspective, language is treated as a complete meaning-making system. Its application to teaching has changed the traditional teaching method because it focuses on students’ needs, shortening the distance of language and real life, the students' interest in English learning, so it plays a more and more important part in college learning and teaching.

whole language; colleges and universities; English teaching; subjective initiative

H31

A

1000-9795（2014）03-0369-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-17

鮑成蓮（1969-），女，河南商城人，副教授，碩士生導師，從事英語語言學、翻譯理論與實踐方向的研究。

馬 瓊（1990-），女，河南固始人，從事英語語言學、翻譯理論與實踐方向的研究。

全國教育科學規劃2011年度外語教育研究專項立項課題 《基于“全語言”教學法的英語特色教學研究》GPA115003