大學生法語公選課的學習動機與激發

潘 琦

（棗莊學院外國語學院 山東棗莊 277160）

大學生法語公選課的學習動機與激發

潘 琦

（棗莊學院外國語學院 山東棗莊 277160）

動機是推動人從事某活動的內在需要。學習動機是推動人從事學習活動的內在需要。學生們選修法語公選課的學習動機不同，不同學習動機對學習效果產生的作用也不盡相同。筆者根據以往教學經驗，分析不同學習動機對法語學習效果的不同作用，并對如何保持和培養學生學習動機談了幾點認識。

動機；學習動機；作用；激發學習動機

一、動機與學習動機

“動機是指推動人從事某種行為的念頭。”動機是由某種特定需要引起的，是要滿足某種需要的特殊心理狀態和意愿。美國著名心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中提出，人類的需要分五個等級，這五個等級依次遞升，分別為:生理、安全、情感、歸屬、尊重和自我實現。馬斯洛認為，只有人的較低層次的需要得到了滿足才會轉為去實現較高層次的滿足。中國有句古話：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”說的正是馬斯洛需求層次理論的道理。

學習動機是指推動人從事學習活動的內在需要。關于學習動機的分類，張慶宗(2011)提到：“學習動機可分為內在動機和外在動機。內在動機指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外。外在動機指由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。”一般認為，內部動機的產生不受外部因素的干擾，其持續時間長，學習者較主動。外部動機受外部因素的干擾，持續時間不長，學習者較被動，外部因素干擾結束，外部動機即終止。美國心理學家Ausubel(1968)認為，學習動機分為：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。除認知內驅力外，自我提高內驅力和附屬內驅力是外在動機。認知內驅力是最穩固、最重要的學習動機。自我提高內驅力是學生將自己的學習目標確定在自己未來理想的職業，成就以及社會地位。自我提高驅動力能夠激發學生努力學習以達到學習目標，而當學生目標達到后自我提高驅動力就會終止。附屬驅動力是學習者渴望得到家長、老師以及同伴肯定和表揚的心理需要。這種驅動力多體現在兒童身上。

二、學習動機對法語學習的作用

(一)認知內驅力對法語學習的作用。具有認知內驅力的學生選修法語是對法語的好奇心和興趣。作家都德在《最后一課》中提到“法語是世界上最美麗的語言”。其次，法國的浪漫文化底蘊吸引著中國學生。學生們希望通過學習法語了解法國文化。對于法語的喜愛激勵著他們努力學習知識，而獲得知識后的強烈滿足感又反過來大大增加了學生的認知內驅力。具有認知內驅力的學生表現較為穩定：上課考勤較好，課上表現主動，期末考核成績較高。一般認為，興趣是最好的老師，學習興趣越濃學習熱情則越高。但是，法語課堂上免不了會對枯燥的語法體系進行講解和分析。而選修法語的大學生們大多處在青春期階段，由興趣而引起的學習熱情會隨著學習的不斷深入而逐漸消減。課堂上，激發學生的學習動機，使他們長久地保持對法語的學習熱情，是我們在下文需要探討的。

(二)自我提高內驅力對法語學習的作用。近幾年來，隨著中法兩國交流日漸頻繁，作為交流工具的語言也越來越受到人們的關注。各大學相繼開設了法語專業。而非法語專業的同學為了迎合時代的發展，增強社會競爭力，也紛紛選擇了法語作為自己的第二選修語言。這種情況在法語公選課上也很多見。具有自我提高內驅力的學生本著對自己負責的想法也會比較主動按時上課，課上的表現也很積極。但是這部分學生是被動學習者。又加之公選課的課時量少，不能像法語專業的學生那樣系統學習。一學期的課程結束后沒有老師的監督和鼓勵，很容易放棄法語。

(三)附屬內驅力對法語學習的作用。附屬內驅力是渴望得到肯定和獎勵的一種心理需要。單純以這種動機選擇法語的學生并不多見。但是在教學實踐中，筆者發現對學生的表揚和激勵能夠促使附屬內驅力的形成并能有效激發學生的學習熱情，有利于教學效果。課堂上老師一句贊美，一個肯定甚至于一個眼神對于學生來說有可能就是一個很大的鼓勵。學生接受老師的肯定會激勵他們積極思考問題促使他們參與到課堂互動并有效改善教學效果。

學習動機是學習活動的內驅力。學生們選擇法語的學習動機是不同的。高校法語公選課具有課時量少，難以系統化教學，上課人數較多等特點。針對上述特點，為了達到好的教學效果，教師要充分調動學生的學習動機，“讓學生認識到學習語言的價值和重要性，使學生達到最佳喚醒狀態”(張慶宗：2011)，對法語學習充滿信心。法語教師要在法語課堂上努力改變傳統的語言教學模式，將老師為主轉變為學生為主，豐富語言教學內容，調動學生的積極性。

三、改變傳統教學目標，激發和維持學生的學習動機

法語是一門嚴謹的語言，而每學期法語公選課僅有30多個學時。僅憑30幾個課時而掌握這門語言顯然是不切合實際的。況且公選課不以應試為目的。如果照搬法語專業的上課模式，對每條語法點進行講解和分析，勢必會造成法語課堂的枯燥無味，大大削減學生們的學習熱情。

(一)保持學生學習法語的興趣。教學方法和教學內容對學習動機和興趣的保持起到了關鍵性作用。傳統的法語課堂是以老師為主，學生為輔。“這種填鴨式教學很容易降低學生學習外語的興趣，削弱學生學習外語的信心，導致學習效果不佳”(張慶宗：2011)。為保持學生學習法語的興趣，可以從改變傳統教學方法和豐富教學內容兩方面來實現。這對教師備課提出了很高要求。教師要在備課時利用互聯網和多媒體等先進手段搜集資料豐富教學內容，比如動聽的法國歌曲、發音清楚情節吸引人的法國電影等等。教學設計上，教師要根據上課時長、學生學習水平等因素合理分配教學內容。教學過程中，對于新知識點，教師要由直接傳授變為合理引導學生結合已有知識發現問題并對其進行歸納總結。力爭使整堂法語課節奏明快，重難點突出，充分調動學生學習積極性，保持學生們的學習熱情。

(二)培養學生學習法語的興趣。上文提到，選修法語公選課的學生中一部分受到自我提高內驅力的驅使。這部分學生選修法語的出發點是為了提高自身競爭力。并在目標達到后終止學習動機。法語教師應通過課堂培養學生學習法語的興趣，幫助學生形成強烈的學習動機，將法語長久地學下去。課堂上，教師要通過介紹法語的形成歷史、發展以及法語在世界上的分布和地位，使學生逐漸認識到法語不僅是交流工具，而且法語產生歷史悠久，在世界上占有重要地位。另外，教師還要在傳授法語的同時，介紹法國文化：歷史、文學、科技、服裝等。學生對法國文化產生了濃厚的興趣，自然會努力學習法語。

(三)建立良好、互信的師生關系。師生關系的好壞，會直接影響到學生的學習熱情，從而影響學習效果。為了激發學生的學習熱情，師生要建立一種平等、互信的師生關系。為學生營造安全、放松的法語學習環境。課堂上，學生積極發表自己的意見和看法，老師持著寬容態度對學生做出合理評價，及時修正學生理解問題，適當地表揚鼓勵學生進步，學生們看到自身進步，從而燃起了進一步學習的學習熱情。

總體來說，學生選修法語公選課的學習動機是不同的，不同的學習動機對法語學習也產生了不同的作用。為了最大限度地調動學生的學習積極性，保持學習熱情，達到良好的學習效果，法語教師要改變法語公選課的教學目標以及傳統教學方法，豐富教學內容，增加文化導入，建立和諧師生關系。老師為學生開啟一道了解法語的大門，使學生喜愛法語，長久地將法語學習下去。

[1]何丹華.淺談大學生法語學習動機[J].佳木斯大學社會科學學報,2011,29(5):183-184.

[2]楊靜,曲藝.法語公選課程內容設置淺析[J].遼寧教育行政學院學報,2012.

[3]王玉瓊.對高校公選課教學管理的幾點思考[J].教師教育研究,2005,12(2):50-63.

Learning motivation and stimulation of elective courses in French of students

Pan Qi

(School of Foreign Languages, Zaozhuang University, Zaozhuang Shandong, 277160, China)

Motivation is the internal need to push people to engage in certain activities. Learning motivation is intrinsic to promote people to engage in learning activities. Students of French elective course learning motivation is different, different learning motivation on learning effects are not the same. According to the previous teaching experience, analyzes different learning motivation learning effect of French, and how to maintain and develop the students' learning motivation to talk about a few understanding.

motivation; learning motivation; role; stimulate learning motivation

H32

A

1000-9795（2014）03-0338-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-19

潘 琦（1987-），女，山東棗莊人，從事法語教學方向的研究。