創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法的策略分析

胡少紅

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430079）

創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法的策略分析

胡少紅

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430079）

高職英語教學(xué)應(yīng)立足不同培養(yǎng)目標，不同培養(yǎng)對象的具體實際，選擇更契合實際的教學(xué)方法，改進并創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法之不足，才能培養(yǎng)出更多社會所需人才。本文，主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感，建立多元化的評價體系幾個方面探討高職英語教學(xué)方法的創(chuàng)新策略。

高職；英語；教學(xué)方法；創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才需求發(fā)生深刻變化，對學(xué)生知識與技能的實用性、應(yīng)用型有更好的要求。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線技能型人才的主要陣地，在教學(xué)活動中，應(yīng)通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍進行英語學(xué)習(xí)。并從學(xué)生實際出發(fā)，運用分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并采用靈活多樣的評估方式學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行科學(xué)考評。教學(xué)方法的創(chuàng)新，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并促進學(xué)生綜合能力的提升具有十分關(guān)鍵的作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

其一，依據(jù)高職英語教學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)情景模擬。依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情景，模擬真實工作環(huán)境，由學(xué)生分任不同角色，進行相應(yīng)的情景演練。高職英語教學(xué)的目的在于發(fā)揮英語在日常交際及商務(wù)交際中的實用性。例如，旅游管理專業(yè)學(xué)生，可選取導(dǎo)游相關(guān)工作創(chuàng)設(shè)情景，由學(xué)生分小組擔(dān)任導(dǎo)游角色，分別針對不同的或自己熟悉的旅游景點進行情景模擬演練，如介紹景點，訂酒店，訂機票等。

其二，依據(jù)學(xué)生年齡特點，以英文活動增強興趣。學(xué)生正處于追求時尚，渴望友情、愛情的年齡，借助英文經(jīng)典曲目，并內(nèi)嵌友情、親情、愛情、勵志、信念、懷舊等主題，對學(xué)生而言可謂一套極具吸引力的教材。英語教學(xué)中，通過主題鮮明的英語歌曲，可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，透過英文可以了解英文語言背后的文化因素，人文特色。同時，可以組織英語歌曲比賽活動，主題演講比賽，英文小品比賽等，在班級內(nèi)或班級間開展，可以個人單位參加，也可以組合為單位參加。通過比賽，使學(xué)生更加深入了解英文文化內(nèi)涵以及語言的交際功能等。

二、開展分層教學(xué)，促進合作學(xué)習(xí)

開展教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生個體差異，將英語基礎(chǔ)及英語水平處于同一個層次的學(xué)生化為一個層次。以學(xué)生為主體，分設(shè)不同教學(xué)目標組織教學(xué)，并采取靈活評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以評價。具體應(yīng)從如下三點入手：

其一，以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)進行分層教學(xué)。教學(xué)根本目的在于讓學(xué)生獲得知識，掌握技能，并用以解決實際問題。教師開展教學(xué)，必須對學(xué)生個體基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力水平以及個性發(fā)展特點充分掌握。具體劃分時，教師必須將明確劃分標準告訴學(xué)生，并征求學(xué)生意見和支持，進而由學(xué)生報名參加，并通過一定的筆試、口語測試等，并結(jié)合學(xué)生個體的綜合情況，科學(xué)劃分為： A(相對優(yōu)秀)、B(中等水平)、C(相對較差)三種層次。層次并非固定，而是依據(jù)學(xué)生個體情況的發(fā)展動態(tài)變化的。

其二，針對不同層次學(xué)生分設(shè)不同教學(xué)目標。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)將分層教學(xué)的目標劃分為遠期目標和近期目標。為完成這兩個目標，并實現(xiàn)二者有機結(jié)合，教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度和學(xué)生個體接受能力與知識需求聯(lián)系起來。針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)確定不同的教學(xué)提綱和教學(xué)內(nèi)容。例如，針對A層學(xué)生，緊抓起基礎(chǔ)相對較好的特點，教學(xué)目標除讓大綱內(nèi)容外，還可適當(dāng)增設(shè)選學(xué)部分或考試專題部分，并鼓勵他們參加專業(yè)性的英語考試；針對B層學(xué)生，教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)適中，并依據(jù)該層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，循序漸進進行提高，使其能夠通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練跳升A層；針對C層學(xué)生，教學(xué)目標應(yīng)讓他們熟悉與掌握英語教學(xué)大綱中必須要學(xué)習(xí)的部分，實際教學(xué)過程遵循易懂的原則，逐步提高他們的英語應(yīng)用能力。

其三，及時做好階段性反饋和公平評價。及時有效的進行反饋與公平評價有利于迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的各種問題，從而從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量。評價范圍應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)成績，階段性學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。評價可以一個授課單元為單位，也可以一周或一月的時間為單位。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，對其所屬層次予以調(diào)整。針對分層教學(xué)實踐反饋來的信息，分析導(dǎo)致一些學(xué)生成績落后的原因，給予綜合性的評價，并找出有效地解決策略。通過階段性的反饋和評價，為最終考核學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果提供可靠的依據(jù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，促進學(xué)生全面發(fā)展

語言是表達情感的工具，語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)關(guān)注情感問題。語言教學(xué)的成功在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團結(jié)，合作，相互支持的人際關(guān)系。在英語教學(xué)中融入情感，一方面有助于提高語言學(xué)習(xí)效果，另一方面，有助于促進人的發(fā)展。在課堂中，一些學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)能力不強，在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)自卑、沮喪的情緒。因此，作為教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生情感問題，鼓勵學(xué)生樹立自信，關(guān)注學(xué)生成長，積極為學(xué)生營造舒適安全的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中獲益，促進他們?nèi)姘l(fā)展。英語教學(xué)不應(yīng)單純拘泥于讓學(xué)生學(xué)會和掌握英語基礎(chǔ)知識，更應(yīng)讓他們學(xué)會運用英語來表達自己的情感。

四、構(gòu)建靈活多樣的評價體系，形成科學(xué)合理的教學(xué)評價機制

對學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)成效進行評價時，通常有四種評價方式，即終結(jié)性評價、過程性評價、形成性評價以及自參照評價。四種評價方式各具特點：終結(jié)性評價服務(wù)于課程決策和改革；形成性評價可促進教學(xué)的改進；過程性評價強調(diào)為學(xué)生今后走入社會服務(wù)；自參照評價強調(diào)學(xué)生的主題價值。具體操作中，應(yīng)主要遵循如下三個方面原則：

第一，以實現(xiàn)教學(xué)目標為宗旨，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行綜合考評，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力和激發(fā)學(xué)生潛能的目的。

第二，教學(xué)評價要與教學(xué)開展齊頭并進，同時進行。評價納入到教學(xué)過程，避免教學(xué)檢驗的滯后性。

第三，評價體系構(gòu)建力求對教學(xué)和教師自身發(fā)展起促進作用。評價體系的優(yōu)劣直接對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。作為高職院校，在對教學(xué)進行考評時，應(yīng)將生源的差異性充分考慮在內(nèi)，在教學(xué)的不同階段靈活組合不同的評價模式，并切實遵循上述提及的三方面原則，形成科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，對學(xué)生綜合素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量進行全面、科學(xué)、合理的考評。

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求也在日益變化，這是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。高職英語教學(xué)也應(yīng)該充分認識到這一點，不斷的研究和分析社會對人才知識與能力的需求變化，審時度勢的調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，使學(xué)生更樂于進行學(xué)習(xí)，更加渴望進行學(xué)習(xí)。唯有符合學(xué)生個體特點，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法才是最有效的教學(xué)方法。

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[7]馬瑞賢,宋敏.論高等職業(yè)教育中英語教學(xué)模式的改革[J].中國電力教育,2010(03).

Strategies of the teaching method of innovation of higher vocational English

Hu Shao-hong

(Hubei Communications Technical College, Wuhan Hubei, 430079, China)

Higher vocational English teaching should be based on different training objectives, actual different training objects, the choice of teaching methods more in line with the actual, and to improve the existing lack of innovation in teaching methods, to cultivate more talents needed in society. In this paper, mainly from the teaching scene, carry out stratified teaching, pay attention to the students' emotion, innovation strategy to build several evaluation system for the diversification of vocational English teaching methods.

higher vocational education; English; teaching methods; innovation

H31

A

1000-9795（2014）03-0335-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-16

胡少紅（1971-），女，湖北武漢人，講師，從事英語教育方向的研究。