解讀“以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

陳靜學(xué)

（西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710122）

解讀“以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

陳靜學(xué)

（西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710122）

本文通過(guò)對(duì)“以學(xué)生為主體”的解讀，提出了“雙主體”的英語(yǔ)教學(xué)，即從學(xué)的層面而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教的層面而言，教師是教的主體，要各司其職，各盡其能。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)主體；教學(xué)主體

“以學(xué)生為主體”究竟有何含義？堅(jiān)持以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)是否可取？本文從符合學(xué)的角度試著對(duì)“以學(xué)生為主體”一說(shuō)的“主體”一詞進(jìn)行解讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣為流行的“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)的說(shuō)法和做法都是值得商榷的，無(wú)論從認(rèn)知范疇還是實(shí)踐范疇都存在著一定的誤區(qū)。

一、以“以學(xué)生為主體”一說(shuō)的來(lái)源

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而且學(xué)習(xí)者在一定的情景下即社會(huì)文化背景下，，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)的伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義是主動(dòng)建構(gòu)者，而要求教師要由知識(shí)的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。簡(jiǎn)而言之，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)者是主體，對(duì)必要的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)的進(jìn)行選擇、加工和處理，獲取信息，建構(gòu)新的知識(shí)體系的過(guò)程。

二、對(duì)“以學(xué)生為主體”一說(shuō)的認(rèn)知解讀

根據(jù)商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》中對(duì)“主體”一次詞的定義，它的所指有三種解釋：

1.事物的主要部分，該詞義所對(duì)應(yīng)的“客體”的含義是事物的次要部分。2.哲學(xué)上指有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，它所對(duì)應(yīng)的“客體”的含義是主體以外的客觀事物，即主體認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。3.法律上指有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的自然人、法人或國(guó)家，與之對(duì)應(yīng)的：“客體”的詞義是主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象，包括物品、行為等。

眾所周知，主體通常是與客體相對(duì)應(yīng)而言的，上述的“以學(xué)生為主體”的所指應(yīng)該是三種含義其中的哪一個(gè)呢？相對(duì)應(yīng)的客體又是什么呢？考慮到師生之間的可能關(guān)系，能指中2和3對(duì)主、客體之間關(guān)系的陳述顯然與之不符；所以據(jù)此推斷它的所指應(yīng)該是能指當(dāng)中的第一種解釋，即作為主體的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要部分，而作為客體的教師是教學(xué)活動(dòng)的次要部分。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生視為主體，教師視為客體，或者說(shuō)認(rèn)為學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的主要部分，教師是英語(yǔ)教學(xué)的次要部分，這樣的認(rèn)識(shí)和地位合理嗎？

三、在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)行為上的誤區(qū)

1.首先，把學(xué)生視為英語(yǔ)教學(xué)的主體混淆了教和學(xué)的概念。教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)具有雙重意義的概念，它帶有二元性，分別代表教和學(xué)兩個(gè)層面的含義。在教師和學(xué)生哪一個(gè)為主體這個(gè)問(wèn)題上教和學(xué)是不能混為一談的。因?yàn)樵趯W(xué)的層面上，主體是學(xué)生，從古到今都是如此；從教的層面上主體是教師，從古到今都是如此。雖然我們常說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，但學(xué)的活動(dòng)始終是以學(xué)生為主的，而教的活動(dòng)以教師為主。教和學(xué)的定位和定型從來(lái)沒(méi)有改變，只不過(guò)今天的教學(xué)內(nèi)容有所變化、教學(xué)方式有所不同，而教學(xué)關(guān)系并沒(méi)有改變。教師既不會(huì)成為學(xué)的主體，學(xué)生也不會(huì)成為教的主體，學(xué)生和教師中的任何一方都不能被視為教學(xué)的主體，因?yàn)榻毯蛯W(xué)處在兩個(gè)不同的層面上，教的活動(dòng)以教師為主，學(xué)的活動(dòng)以學(xué)生為主，不能混為一談。

尤其是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言，教師既要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生要內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，所以英語(yǔ)教學(xué)更要遵循二主體論，即，教師在教的層面是主體，學(xué)生在學(xué)的層面是主體。

2.在所謂的“以學(xué)生為主體”的理論指導(dǎo)下的教師恪守的“學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演主角、教師扮演配角”的做法似乎并不像他們所以為的那樣可取。過(guò)去在英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)化了教的層面，教師“一言堂”、“滿堂灌”，缺失教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的熱情活潑的參與。如今又強(qiáng)化了學(xué)的層面。他們正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，重復(fù)著一個(gè)曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，即從以往單純強(qiáng)調(diào)教的層面的作用轉(zhuǎn)向了單純強(qiáng)調(diào)學(xué)的層面的作用，同樣是忽視了教學(xué)的雙重性或者二元性。教和學(xué)二者的作用同樣重要，不可輕視任何一方。教和學(xué)不可相提并論，而應(yīng)該分別而論。出現(xiàn)這樣的理論或許是因?yàn)槲覀冞^(guò)去一度的“灌輸”的教育方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎完全依賴于老師的“教授”，所以教學(xué)就一直被混為一談。教學(xué)之間的界限和差異被淹沒(méi)，似乎教就是教學(xué)的全部。

在信息高速發(fā)展的今天，隨之網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)雙方各自的舞臺(tái)和能動(dòng)性都越來(lái)越大，教和學(xué)之間的分離和差異也越來(lái)越明顯，課堂不再是教學(xué)的唯一或者主要場(chǎng)所。在學(xué)的層面上，學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)、越來(lái)越能動(dòng)；而在教的層面上，教師同樣也變得越來(lái)越主動(dòng)和能動(dòng)，所以片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性而忽視教師的作用是不可取的。

近年來(lái)，在我國(guó)的教育改革中廣泛提倡教學(xué)要“以學(xué)生為主體”，我們不能把這個(gè)概念和“以學(xué)生為導(dǎo)向”相混淆，導(dǎo)向和主體是兩個(gè)不同范疇的概念，“導(dǎo)向”屬于認(rèn)識(shí)范疇，“主體”屬于行為范疇，“導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)的是人的實(shí)踐行為要以什么樣的意識(shí)來(lái)指導(dǎo)或者以什么理論為出發(fā)點(diǎn)或者前提，比如“以學(xué)生為導(dǎo)向”指的是教學(xué)行為要以學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。

四、堅(jiān)持雙主體論

雖然很多教師強(qiáng)調(diào)為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把實(shí)踐的機(jī)會(huì)盡可能地留給學(xué)生，但這并不簡(jiǎn)單地等于教師要讓出課堂的“霸主”地位。教師的位置不僅不能淡化，相反應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師堅(jiān)守自己的崗位，恪守自己作為師者的職責(zé)，雖然在形式上，課堂上教師占用的時(shí)間也許少了，但是教師在某些方面卻比以前更大也更關(guān)鍵了。比如說(shuō)，過(guò)去注重理論和知識(shí)，現(xiàn)在注重傳授技能和方法，理論和知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)知，來(lái)習(xí)得。而技能和方法則更多地依賴于教師來(lái)教會(huì)。比如，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教授學(xué)生如何閱讀，把一套閱讀技能教授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將這些技能內(nèi)化；教授學(xué)生英語(yǔ)寫作方法，它和漢語(yǔ)寫作方法有著不同的理念，不同的寫作技巧和要求，必須系統(tǒng)地有效的教給學(xué)生，學(xué)生要通過(guò)一系列的寫作實(shí)踐活動(dòng)，將這些方法內(nèi)化為自己的才能。這期間，教和學(xué)各種的職能是不能相互代替的，沒(méi)有主次之分，一句話，教師要教好，履行好教書的職責(zé)，學(xué)生要學(xué)好，履行學(xué)的職責(zé)。各司其職，相輔相成。

過(guò)去對(duì)學(xué)生只需照本宣科地灌輸，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的引導(dǎo)，如今面對(duì)知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲得一種新的學(xué)習(xí)能力，即自主學(xué)習(xí)能力，要有終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，否則就會(huì)落伍。隨著高科技的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑越來(lái)越多，教的方式和學(xué)的途徑關(guān)系越來(lái)越趨向于彼此學(xué)生越來(lái)越自主各種獨(dú)立地從事教和學(xué)的活動(dòng)，各自成為教和學(xué)的主體。

[1]胡文仲.英語(yǔ)的教與學(xué)[М].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1989.

[2]李幼蒸.理論符號(hào)學(xué)導(dǎo)論[М].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1993.

[3]馬躍.淺論21世紀(jì)外語(yǔ)教師的使命[J].山東外語(yǔ)教學(xué),1996(3).

[4]孫驪.從研究如何教到探討如何學(xué)[J].外語(yǔ)界,1989(4).

[5]束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[М].上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

Interpretation of university English teaching of "student-centered"

Chen Jing-xue

(The School of Foreign Languages, Northwest University of Politics and Law, Xi'an Shaanxi,710122, China)

In this paper, through the interpretation of "student-centered", put forward the "English teaching double main body", namely from the learning level, students are the learning subjects, from the teaching level, teachers are the teaching subjects, to carry out their duties, do their best. In order to achieve good teaching effect.

learning subject; subject teaching

H31

A

1000-9795（2014）03-0332-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-19

陳靜學(xué)（1968-），陜西延安人，講師，從事翻譯理論與實(shí)踐方向的研究。

陜西省教育廳課題：陜西省教育廳項(xiàng)目（2013JK0331）。

課題名稱：差異與融合：陜西高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索與運(yùn)用研究——以省屬二本院校為例。