基于學生學習特點的高職教育對策研究與實踐

溫九祥

隨著國家高等職業教育改革的不斷深入，教育教學質量日益成為全社會關注的焦點。提高高職教育教學質量，需要從學的角度了解和把握學生的學習特點，調動學生學習的內在因素。為此，筆者以張家口職業技術學院2011級機電一體化專業學生為樣本，對學生的學習特點進行了調查研究，內容包括學習動機、學習態度、學習意識、學習習慣、學習方法和學習條件等影響教育效果的關鍵因素。調研主要采取問卷調查的方式，輔助以個別談話，發放調查問卷100份,收回問卷87份,其中有效問卷86份。通過信息采集、歸納、分析、論證，總結出目前高職院校學生的學習特點和存在的主要問題，基于學生的學習特點制定了相應的教育對策。

一、高職學生學習特點及存在的主要問題

1.學習價值觀念更趨于實用性，但學習動機具有盲目性。調查發現，有86.1%的學生有較強烈的學習意愿，認為學習能夠促進自身發展。但學習的價值取向趨于務實，他們對于學習內容和學習方式的取舍往往取決于對今后生活和發展有用程度的判斷。在學習上，學生考慮最多的是哪些知識和能力對將來的工作是有用的，當學習情境要素與其主觀上對知識的需求范圍一致時，就容易產生學習的遷移，從而滿足他們對于知識有用性的需求。他們的學習動機又具有盲目性。有75.6%的學生以“獲得一技之長，找個好工作”作為學習的動力，并初步有了努力的方向，但對高職教育人才培養目標缺乏足夠認識，往往片面地理解實踐技能的培養，普遍存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作等現象，大多熱衷于學習考取職業資格證書需要的內容，對應用性不強、考證沒有幫助的知識不感興趣，存在心態浮躁和急功近利的思想，學習動機多具有近景性。

2.學習的目標更趨于職業性，但學習適應性水平較低。職業性是職業教育獨立存在并區別于其他教育的質的規定性。調查中，有88.3%的學生希望學習內容與從事的職業相適應，并希望立足于職業崗位的具體要求，有針對性地開展職業適應性的學習，他們更多想學到實用技術、錘煉實踐技能、積累從事職業需要的工作經驗，提高技術應用能力。同時，有33.3%的新生學習心理準備不足，只有空洞的就業期望，對今后從事的職業及就業方向并沒有明確的安排和計劃。有40.7%的學生不適應高等職業教育更廣、更深的理論學習和更高層次的技術傳授，39.5%不適應高職以自學為主的多種學習方法。高職學生的自我評價普遍偏低，有36%的學生缺乏自信心，32.6%學習動力不足，20.9%學習目標不明確，51.2%學習方法和策略簡單。這妨礙了他們自主學習習慣的形成和能力的提高，更影響到對于職業生涯的規劃和實現策略。

3.學習活動形式更趨于實踐性，但學習意識和方法呈現依賴性。高職學生的學習是以知識應用為目標的學習，強調并突出就業的導向性，因此學習活動形式更趨于實踐性。調查顯示，有83.7%的學生入學分數在200～300之間，由于知識基礎比較薄弱，分析能力、思維能力相對不足，偏重形象思維，抽象思維能力偏弱，對理論性知識學習缺乏興趣。但他們模仿能力較強，更愿意動手進行操作，學習活動方式傾向于直觀性和可操作性，對實習、實訓等實踐性較強的學習內容和形式產生偏好。同時，高職學生的主動學習意識較弱，盡管多數學生有學習意愿，但學什么、怎樣學卻更多依賴教師，習慣于教師講解式的學習方式，很少獨立地對專業相關知識進行深入思考和探討。有51.2%的學生學習僅限于課堂或正式的實習、實訓時間，很少利用課余時間進行學習，24.4%課余生活較單一，多為上網玩游戲、聊天、看言情小說等，課余生活缺乏健康、積極、向上的活動和愛好。

二、教育對策與實踐

1.強化思想教育，激發學習動機，幫助學生建立目標導向激勵機制。針對學生學習動機呈現出的盲目性和不穩定性，需要不斷地強化思想教育工作，幫助他們建立學習目標導向激勵機制。重點抓以下幾點：一是把新生入學教育和平時教育相結合，使學生明確人生的價值在于自我實現，消除學生因高考失利或學習能力不足產生的失望情緒和挫折感，幫助學生樹立正確的人生目標，引導學生健康成長，鼓勵學生為自身良性發展而努力。二是加強專業思想教育和知識價值觀教育，通過專業介紹、座談會、報告會、參觀學習、邀請具有一定成就的畢業生介紹成才經歷等多種形式的實踐活動，使學生了解專業特點，明確專業目標及就業方向，激發學生的學習動機和學習目標。三是加強職業生涯規劃教育，引導學生正確認識自己、認識社會，樹立積極的職業生涯意識，消除依賴性、從眾性等不良心理影響，認真做好職業生涯規劃和學習規劃，并根據環境變化適時修正自己的目標和策略。

2.合理設置課程，優化教學內容，側重培養學生職業能力和基本素質。高職教育的目標是培養高端技能型人才，教育教學中要突出培養學生的職業能力、職業道德和可持續發展能力。根據培養目標的要求，結合學生的學習特點，對課程設置和教學內容進行改革嘗試，以國家職業能力標準和職業資格等級證書制度為依據，對課程重新定位、重新組織、重新編排，力爭建立適合高職學生學習特點的課程體系。具體來說，一是精簡普通文化課程，對與專業聯系不夠緊密的文化課內容進行縮減，采取選修和學生自學的方法予以補充。二是突出專業主干課程，對學生立足社會、從事職業所必需的專業知識和專業技能，不僅不能縮減，還要加強。三是通過課程綜合化，實現一體化教學，將一門或數門專業課的理論和實踐教學有機融合，打破傳統的先理論、后實踐且將兩者分割開的模式。四是以崗位職業能力培養為核心，構建并實施“工學結合”的人才培養模式，強化頂崗實習，并與行業、企業共同開發校本教材，共同施教。

3.加強心理輔導，增強學生學習信心，提高學生學習心理適應能力。針對高職學生在學習過程中存在的各種心理問題，采取一系列有效的措施，有針對性地對學生進行心理健康教育和心理問題輔導，以促進學生形成正確的心態，提高學習心理適應能力。一是學院設置了心理咨詢室，配備專門的心理輔導教師，定期為各系、各年級學生舉辦心理健康講座和輔導，并設立了學生心理咨詢門診，為重點學生建立了心理檔案，進行追蹤輔導。二是強化輔導員和教師在心理健康教育中的作用。充分發揮輔導員親和力強的特殊優勢，要求輔導員及時發現學生的心理問題，在心理問題萌芽階段就及時給予疏導，并與家長、心理專家進行溝通，共同解決學生的心理問題。教師要結合教學實際，幫助學生制訂學習計劃，為學生提供適應個性發展的學習策略和方法，鼓勵學生戰勝困難、磨煉意志，幫助學生恢復和樹立自信心，提高學習適應能力。三是通過宣傳欄、座談會、各種活動等形式和載體對學生進行心理健康教育。積極推行學生干部競選、學生代表大會制度等民主管理措施，營造平等、和諧、健康的心理環境。

4.加強“三風”建設，優化學習環境，引導學生養成良好的學習習慣。在高職教育中，影響和制約學生學習習慣形成的環境因素集中表現為校風、教風和班風，良好的風氣將對學生形成一種無形的約束力，學生會潛移默化地從中受到有益的熏陶和感染。因此，加強“三風”建設，努力營造濃厚的學習氛圍刻不容緩。應把校風建設當作一項系統工程來抓，制定長遠規劃和階段性工作目標，推行校風建設目標責任制，以制度管理確保校風建設穩步推進，層層落實。在校風建設中，既要重視育人環境的“硬件”建設，又要注重經常開展校園文化建設活動，以健康多彩的校園文化促進學生素質全面發展。教風是學生養成良好學習習慣的關鍵因素，要求教師遵循教學規范，嚴格學生學習過程管理，引導學生集中精力、自覺學習。在班風建設中，要求教師特別是輔導員要當好表率，發揮好學生干部的帶頭和監督作用，建立健全班級管理規章制度，指導學生實現自我管理、自我約束、自我教育，利用主題班會、團會及各種健康向上的班級活動，營造民主平等、積極向上、健康活潑的班級氣氛。注重班級學風建設，使學生養成良好的課外閱讀和課堂積極思考、積極回答問題的習慣。

5.改革教學方法，注重學思結合，倡導探究式教學和探究式學習。培養學生學習興趣的關鍵在于改革教學方式方法。針對高職學生對理論性知識學習缺乏興趣的現狀，必須改革傳統的教學方法，倡導探究式教學和探究式學習，把傳統的教師傳授知識的過程變成以問題解決為中心、探究為基礎、學生為主體的師生互動探索的學習過程，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，調動學生主動參與教學，幫助學生學會學習。首先，教師要善于創設問題情境，激發學生探究的興趣。其次，引導學生自主學習。給學生布置探索任務，向學生提供解決問題的有關線索，告訴學生怎樣搜集資料、采用怎樣的探索過程等。再次，有效地組織學生協作學習。通過組織學生討論、交流，讓學生說出各自的觀點，師生共同進行補充和修正，然后進行反思討論，對思維過程進行評價和比較，總結方法等。最后，開展技能訓練，教會學生學習。教師不僅要引導學生學習各種技能，而且要訓練他們使用這些技能。

6.培養自學能力，重視學法指導，提高學生學習效率和可持續發展能力。培養學生的自學能力是當今高職教育中的一個重要課題，特別是在大力倡導“校企合作、工學交替”人才培養模式的形勢下，培養和發展學生獨立獲取知識的能力，對提高學生理論課程的學習效率，甚至為畢業后的繼續學習、終身學習及可持續發展提供有力的智力支持和策略支持。針對學生文化基礎薄弱、自主學習意識淡薄、依賴性強的實際，采取以下措施：一是培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。向學生闡明閱讀能力對他們現實專業學習和未來發展的重要性，促使學生產生閱讀和自學的心理需求；結合教學方法改革，指導學生進行有效地閱讀，根據不同課程、不同課型和不同的教學目標，教授給學生合適的閱讀方法，還要言傳身教，反復對學生加以指導強化，使學生養成良好的閱讀習慣，熟練地掌握閱讀技巧。二是對基礎理論課教學，采取以讀書指導為主的培訓化教學模式。課堂教學始終緊緊圍繞培養學生自學能力，學生通過這種能力的獲得完成對課程內容的學習。事實上，高職理論課程教材的編排大多通俗易懂，方便閱讀理解和掌握，通過教師有效指導，在掌握一定閱讀技巧的情況下，學生完全可以通過閱讀自學的方式獲取知識，最終達到獲得知識、提高能力和發展智力的目的。