基于CareerEDGE模型的理工類大學生就業能力分析與對策

李博 張光生 吳正國

近年來，高等教育飛速發展，毛入學率穩步提高，伴隨著擴招及粗放式發展帶來的物質條件大幅度改善，優質教育資源不均、教學質量相對下降、社會認知度下滑等一系列內在問題和全球經濟增速放緩，后金融危機時代下就業環境惡化，互聯網技術的井噴式發展及我國特有獨生子女效應的持續顯現等外在因素，使得大學生的就業問題伴隨轉型期中國改革發展顯得復雜而多變，促使高校畢業生就業難的問題超出教育界，成為了全社會關注的熱點。

一、大學生就業能力的定義

“就業能力”這種歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具從20世紀90年代開始就已經被廣泛應用于分析研究就業問題，大學生就業能力的定義是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。

二、CareerEDGE模型的提出

1.USEM模型。皮埃爾·奈特和曼茲·約克兩位學者對就業能力進行了系統研究，并從心理學角度構建了在就業能力研究領域被廣泛引用的USEM模型。USEM模型含四個要素：元認知、自我效能、技能、理解力。四個要素間存在明顯的關聯作用。

2.CareerDEGE模型。英國學者Pool和Sewell為了使USEM更加淺顯易懂，提出了CareerEDGE模型（如圖1）。該理論認為人類通過對職業發展、資歷等五項內容的不斷凝練、認知和判定形成了組成就業能力的自尊、自信（也可理解為自我辨識能力一種正向表現）及自我效能三大核心要素。

三、基于CareerDEGE模型的理工類大學生就業能力結構分析

理工類學科以自然學科為基礎，著重分析自然科學領域和生產應用領域內所有的方面和應用方向。根據麥可思公司發布的“2009大學生就業能力排行榜”，從本科各專業的就業率來看，前20位的專業全部是理工類專業。筆者現就理工類大學生的個人因素和目前的職業特征要求，對其就業能力在Career?EDGE模型下進行以下淺層的分析。

圖1 CareerEDGE模型

1.專業知識。包括科學和工程專業知識，一般的基礎知識和非科學和工程專業知識，專業知識的扎實儲備是關鍵時刻科學決策和頂層設計的重要依據。當今世界經濟發展的形勢要求理工類大學生在工作中要具備科學合理的一般基礎知識和廣博的非科學和工程專業知識。

2.綜合能力。包括交流能力、應變能力、協同協作能力、創新力、組織及頂層設計能力和整合判別能力等。在當前復雜的就業形勢和與國際接軌后愈加激烈的競爭環境下，綜合能力是一種推動自身不斷突破的動力。缺少這些技能，可以說是就業能力很低甚至是沒有就業能力。

3.道德人格。包括自我辨識能力、擔當意識、職業精神和社會公德心等。近年來，從部分有關畢業生就業力調查得知，用人單位十分重視畢業生的道德人格，隨著我國市場經濟體制不斷完善，個人信用評價體系逐步構建，道德在個人評價中的作用日漸突顯，所以大學生必須具備良好的道德人格。

4.職業生涯規劃。包括自我認識、生涯規劃、求職能力三個方面。大學生具有越強的生涯規劃意識，越有可能去搜尋關于職業的信息，越有可能具有更高的堅持性并抵制來自外部的壓力，也就越可能成功。

四、運用層次分析法綜合評價就業能力

層次分析法，是美國運籌學家薩蒂提出的一種多層次權重系數解析法。該方法的主要特征是將通常的主觀判斷以客觀存在的數量形式體現，主要應用于影響評價因素相對主觀且缺乏定量指標的情況下的決策，其抽象的定性與具體的定量相結合有助于在錯綜繁雜的問題下及時判斷，效果明顯。其具體過程如下：

1.構建遞階層次結構。將錯綜繁雜問題的評價目標M分解為一級指標體系集合U=（U1，U2，U3，……Un），按照屬性將這些元素分解為Ui=（Ui1，Ui2，……Uim），i=1、2……n，m代表了第i個一級指標中二級指標的數量，構建分階層的評價體系。通過構建三類指標評價體系對理工類大學生的就業能力進行淺析，一級指標是為了能準確分析就業能力的具體內容從而對二級指標進行分類，具體如圖2所示：

圖2 就業能力評價體系

2.構建比較矩陣。比較集合中某一要素相對其他要素對總目標M的重要性，記為aij，aij代表一致性尺度。

通過對江南大學學生進行以上各指標的重要性的調查，將各要素間相對總目標M的重要程度進行比較。首先對一級指標的四個要素兩兩進行比較，根據Stanty提出的1～9尺度（見表1）。

表1 Anm的取值

3.構造比較矩陣。根據比較結果，按照一定順序排列建立一致性矩陣A：

由A可以看出基本知識技能重要程度最高，然后是專業知識和道德人格，最后是職業生涯規劃，表明職業生涯規劃沒有引起理工類大學生的足夠重視，情況基本符合目前高校理工類大學生的現狀。依據上述方法，建立A1，A2，A3，A4四個一級指標評價矩陣（如表2至表5）。

表2 矩陣A1

表3 矩陣A2

表4 矩陣A3

表5 矩陣A4

4.得出每個一致陣的特征向量推出最大特征值。根據列向量歸一化的特征將一致陣A轉化成矩陣B，公式為：

再根據公式Wn=（b1j+b2j+…+bnj）/n，得到一致陣的特征向量W，即A指標的各要素相對總目標M的重要程度和所占權重。同樣對其余四個一致性矩陣進行處理共得到五個特征向量分別為：

（2）（3）（4）和（5）中的數字分別體現了二級指標對其對應的一級指標的重要程度，四個一級指標中重要程度最高的二級指標是科學和工程專業知識，其次是組織及頂層設計能力，第三是擔當意識，最后是自我認識。依據 λW=AW推導λ，λ1，λ2，λ3，λ4四個最大特征值，根據一致性CI=（λ-n）/（n-1）求出一致性比率CR=CI/RI，依次對一致A，A1，A2，A3，A4進行一致性檢驗。若CI＜0.01，則一致陣A具有滿意的一致性；若CI大于0.01，對一致矩陣A進行調整。最后可得CR值都小于0.01，說明各個指標的權重無沖突或沖突可忽略。通過以上求出W1、W2、W3、W4四個特征向量與其在W中的權重可得到二級指標相對于M的權重。

通過上述計算可以得到各二級指標對總目標M的權重，發現交流能力、組織及頂層設計能力、擔當意識及科學和工程專業知識對理工類大學生的就業能力影響評價最為明顯，其他要素相對重要性雖不及這三種要素的影響力，但仍很重要。

通過對CareerEDGE模型下的就業能力評價體系的分析可以看出，組織及頂層設計能力、專業知識和整合判別能力三個因素最為重要，但同時也不能忽略對其他方面的各項素質培養。因此，理工類大學生應在培養專業優勢及核心競爭力的同時注重綜合素質的培養和修煉，努力做到“專”和“全”的辯證統一。

五、當前理工類大學生就業能力培養對策

根據對理工類大學生就業能力CareerEDGE模型的定性和定量分析，可從以下幾個方面提高其就業能力：

1.利用辦學特點及優勢，重視學校自身組織文化建設。高校應從自身的辦學優勢出發，樹立為社會培養、輸送合格人才的理念，以本科教育為主，培養理論基礎扎實、具備實踐經驗、職業素養優秀的高層次人才；立足區域發展，面向國家需求，以多學科交叉支撐區域經濟發展，發揮優勢；注重通識教育的深入，提升理工類學生的人文心理素養。從行為、制度、態度價值觀上體現誠信、敬業、進取、公平公正、團結奮進的校園文化，建設健康、積極向上的校園組織文化，樹立學校良好形象，通過熏陶、影響作用引導理工類大學生構建“軟實力”的巨大磁場。把理工類大學生的培養模式定位在培養創新型與應用型相結合的復合型人才，培養學生掌握扎實的基礎知識，保持可塑性及創新意識。

2.搭建就業指導平臺，引導學生追求卓越。要努力加強大學生就業指導，不斷改善外部環境，及時進行專業結構調整，積極開展專業綜合改革試點，了解分析畢業生就業動態，密切與用人單位的聯系，掌握市場對畢業生的要求，從而不斷改進教育教學過程，深入開展就業指導服務，加強校外實踐，促進就業創業實習基地建設，通過搭建完善的就業指導平臺，樹立學生正確的擇業就業觀。通過指導理工類大學生做好與之相匹配的職業規劃，在擇業就業過程中準確定位，適時調整，找到適合自己的就業單位。理工類大學生較之其他專業的學生在理解力、實際動手操作能力方面具有一定的優勢，因此應充分發揮專業優勢，找到屬于自己的核心競爭力和社會契合點。

3.以產學研結合，校企聯動，構筑就業新平臺。學校是培養人才的地方，而企業是運用人才的地方，學校的教育應該結合用人單位的需求導向，從而逐步消除“就業鴻溝”。學校應熟悉地方社會經濟發展的規律，全面介入地方的經濟社會。根據社會對學生的知識、能力、素質結構要求，建立實踐教學基地，研究制定融合校內與校外、課內與課外、理論教學與實踐活動的新型人才培養措施，成為培養學生的就業能力的基本保證。建設高素質的師資隊伍，利用校內的專業實驗室，重點實驗室，加強與企業間的人才合作與交流，通過聘請行業專家作為學校的訪問學者、兼職教授、碩士生導師，選派優秀教師到企業系統掛職、優秀學生到企業實習等方式深化共建，取得雙贏。在不影響正常教學進度的前提下，鼓勵理工類大學生走出課堂，走出校園，融入社會，進行社會實踐和就業見習，在實踐活動中磨練意志，發展個性，培養敬業精神、職業精神，提高團隊協調能力，在工作中收獲對社會的擔當意識和未來獨立工作的能力；同時也為用人單位在校園內的人才招聘開辟新渠道，構建大學生就業、企業尋求所需人才的新平臺。

4.構建校內就業實訓，激發理工類大學生的職場熱情。校內就業實訓是使學生在就業教育課程學習基礎上，運用所學理論進行就業模擬和訓練，熟悉企業運作過程。要有針對性地把就業市場中對員工素質的要求、企業的文化理念、成功就業的案例等向理工類大學生一一展示，進一步激發他們的職業熱情。可采用以下幾種就業實訓活動形式：（1）就業論壇。成立一個屬于大學生自己的“就業論壇”，它是一個大學生職場靈感交流、智慧碰撞的平臺，論壇的主人是學生，而教師扮演指導、咨詢和評價的角色。就業論壇的主要內容：可以是學生大膽暢談職場夢想的平臺；可以是對職場課程學習、就業模擬訓練中所感興趣問題進行研討的平臺；可以是對社會就業熱點領域進行探討的平臺；也可以是有職場經歷的校友感悟成功或失敗的平臺。（2）職場面試模擬活動。是在教師指導下，由校外職場培訓機構的老師或者企業內部人員，以群體活動方式進行的面試模擬。通過實戰演習，發現自身在接觸職場時的優勢與劣勢，在以后的提高就業能力和自我職場定位上起到參考作用。（3）引導就業的社團活動。以社團為載體，引導學生在校園文化活動中自主開展引導就業的活動，開闊視野，豐富體驗，大力營造職場就業文化。主要內容是：組織興趣小組，開展與職場有關的各種資料收集、整理和宣傳活動；結合職場知識和技能的要求開展各類主題活動。

5.鼓勵理工類大學生利用專業特長進行自主創業。在引導理工類大學畢業生尋找合適的崗位就業的同時，也激發他們能在求職不成或者為了尋求更好的發展選擇時，走向自主創新，追求卓越之路。高校應組織部分有類似自主創業或企業管理實踐經驗豐富的“產業教授”，聘請行業產業創業代表，打造具備扎實創業理論知識的專兼職師資隊伍，激勵教師橫向服務產業獲取創業相關經驗。積極為學生開展各類營銷設計體驗活動等相關培訓，同時聘請校外兼職創業導師對學生及時指導。在自主創業的路上走出理工類大學生的學科優勢，緩解就業壓力，培養創新創業特色鮮明的高素質優秀人才。

大學生就業能力的培養是大學教育的一個永恒主題，對培養適應社會發展需要的可塑性人才具有重要意義。利用Care?erEDGE模型分析，高等院校理工類大學生需要提升自我辨識能力，做好職業規劃，利用各類優質資源，不斷提升應對和應變能力，培養敢于面對壓力的勇氣，尋找適合自己的社會契合點，不斷追求卓越，實現決策判斷準確和優化。