基于工作崗位導(dǎo)向的高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

羅威

隨著高校教改工作的日益深入，建立工作崗位導(dǎo)向下的頂崗實(shí)習(xí)模式已得到普遍認(rèn)可。“工作崗位導(dǎo)向”可以轉(zhuǎn)換為“基于工作過程導(dǎo)向”，從轉(zhuǎn)換的意義中可知，頂崗實(shí)習(xí)需要借助企業(yè)的工作崗位，并在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐。然而，在實(shí)踐中也逐步暴露出諸多問題來，如接收實(shí)習(xí)生成本過大，或?qū)嵙?xí)生實(shí)習(xí)周期太短與企業(yè)用人需求不吻合，而不愿接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，唯有打破這一僵局才能推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)走入縱深。

作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)其專業(yè)背景，學(xué)生一般去金融企業(yè)、一般企業(yè)財(cái)務(wù)部門或會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)這類單位。高校如何與上述單位合作，順利完成學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、工作崗位導(dǎo)向的內(nèi)涵

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)作為一種常規(guī)教學(xué)任務(wù)，一般開設(shè)在臨近畢業(yè)的學(xué)年。之所以在頂崗實(shí)習(xí)前增加“工作崗位導(dǎo)向”六個(gè)字，實(shí)則在于對(duì)當(dāng)前專業(yè)教改方向的把握。因此，對(duì)工作崗位導(dǎo)向的內(nèi)涵進(jìn)行解析，將有助于理清頂崗實(shí)習(xí)模式的實(shí)施路徑。

1.工作崗位導(dǎo)向的效果。頂崗實(shí)習(xí)屬于高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此仍需要對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)最終效果如何，取決于多元因素的共同作用，涉及財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、課程改革以及課程與實(shí)訓(xùn)之間的融合程度。工作崗位導(dǎo)向下的頂崗實(shí)習(xí)模式應(yīng)從系統(tǒng)觀的角度來審視。

2.工作崗位導(dǎo)向的要求。工作崗位導(dǎo)向的要求指向頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，即在特定崗位上的實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，傳幫帶機(jī)制的設(shè)置，以及針對(duì)學(xué)生所從事具體工作的規(guī)制等。從目前反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)后似乎并沒有得到企業(yè)的詳盡安排，前期往往處于參觀和部門坐班的狀態(tài)。同時(shí)，傳幫帶機(jī)制在實(shí)施中也存在或有或無的狀態(tài)，這主要由企業(yè)工作的繁忙程度來決定。

3.工作崗位導(dǎo)向的形式。從“基于工作過程導(dǎo)向”出發(fā)，其形式表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)、事務(wù)所的主要業(yè)務(wù)相結(jié)合。目前，部分實(shí)習(xí)基地在承接學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，往往未能按照事前簽訂的合約安排學(xué)生進(jìn)入到合適的崗位上，這樣必然弱化頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也與高校所追求的工作崗位導(dǎo)向的目標(biāo)背離。另外，工作崗位導(dǎo)向是否在形式上得到滿足，還需要高校與企業(yè)方的切實(shí)合作來實(shí)現(xiàn)。目前企業(yè)方一般處于強(qiáng)勢方，所以高校應(yīng)通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案來適應(yīng)企業(yè)的任務(wù)周期特征。

二、基于工作崗位導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)模式定位

1.課程設(shè)計(jì)方面的模式定位。從系統(tǒng)觀的視角來進(jìn)行模式定位，首先應(yīng)就課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。一是制訂靈活的人才培養(yǎng)方案。高校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間由全校統(tǒng)一安排，而企業(yè)受主營業(yè)務(wù)周期的影響，接收實(shí)習(xí)的時(shí)間一般難以同高校頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排同步，因此難免出現(xiàn)企業(yè)方不愿接收的情況。因此，靈活的人才培養(yǎng)方案主要指“時(shí)間”上的靈活。二是設(shè)置基于工作導(dǎo)向的課程。目前高職類院校已經(jīng)逐步探索出一條適合國情發(fā)展的職業(yè)教育之路，而本科院校則在職業(yè)教育理念和手段上處于滯后的狀態(tài)。因此，需要開發(fā)能嵌入頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)課程，同時(shí)在教材體例上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.制度設(shè)計(jì)方面的模式定位。頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)需要通過制度機(jī)制來規(guī)范和約束。其中，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和管理崗位則是不能缺少的。一是管理機(jī)構(gòu)。高校在與企業(yè)合作中往往處于劣勢，這一劣勢可能來自于相互缺少溝通機(jī)制，也可能在于雙方的“游戲規(guī)則”不同。因此，組建由高校與企業(yè)方共同參與的董事機(jī)構(gòu)，將有助于改變以上困境。二是管理崗位。管理崗位必然存在著管理職責(zé)和崗位分工，對(duì)此需要在董事會(huì)章程中得到體現(xiàn)。此外，還需對(duì)相關(guān)主體的行為進(jìn)行強(qiáng)化規(guī)制。

3.師資建設(shè)方面的模式定位。師資建設(shè)是目前困擾頂崗實(shí)習(xí)模式實(shí)施的難點(diǎn)。以往校內(nèi)師資在其中所扮演的角色目的主要在于保障學(xué)生安全，在工作崗位導(dǎo)向下這一目的肯定不符合要求。另外，頂崗實(shí)習(xí)期間也需要企業(yè)方提供兼職教師，但通常難以達(dá)到教學(xué)的要求。為此，還需要在校內(nèi)教師的培養(yǎng)和校外教師的挖掘上下功夫。

三、基于工作崗位導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

1.現(xiàn)狀調(diào)研。針對(duì)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，是優(yōu)化這一模式的前提。從系統(tǒng)觀的角度出發(fā)，現(xiàn)狀調(diào)研應(yīng)分別在課程設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、師資建設(shè)等方面展開。其中，課程設(shè)計(jì)主要考查現(xiàn)行專業(yè)課程與學(xué)生未來崗位需求的實(shí)際契合度；制度設(shè)計(jì)主要考查校企合作中約束機(jī)制的效能；針對(duì)師資建設(shè)而言，應(yīng)把重點(diǎn)放在校內(nèi)專業(yè)師資的建設(shè)環(huán)節(jié)。為了更好地完成這一任務(wù)，需要建成以核心專業(yè)為主導(dǎo)的專業(yè)群整體調(diào)研模式，并在系部、教務(wù)部門、招生就業(yè)部門等多部門協(xié)同下來完成。

2.課程設(shè)計(jì)。鑒于目前國內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)普遍存在的問題，可以通過改革頂崗實(shí)習(xí)的課程組織形式來解決，即實(shí)施分段式頂崗實(shí)習(xí)模式——在第四或第五學(xué)期進(jìn)行“與課程相融合的頂崗實(shí)習(xí)”，第六學(xué)期實(shí)行“與就業(yè)相聯(lián)系的頂崗實(shí)習(xí)”。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學(xué)期安排集中頂崗實(shí)習(xí)，并設(shè)計(jì)配套的實(shí)踐課程。按照“工學(xué)交替”的模式，輪流安排各班在企業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)，總的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不應(yīng)低于16周。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，各類會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)可以在每年的1～6月份提供大量的報(bào)稅、審計(jì)的實(shí)習(xí)崗位，充分考慮行業(yè)特點(diǎn)，安排學(xué)生輪流在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其他時(shí)間則安排理論課程。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)分為兩個(gè)班，分別在1～3月和4～6月輪流進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其余時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程。這樣，既滿足了企業(yè)的用人需求，又保證了充足的頂崗實(shí)習(xí)崗位和頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.制度設(shè)計(jì)。在實(shí)施制度設(shè)計(jì)前應(yīng)有一個(gè)明確的頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)，包括組織架構(gòu)的運(yùn)行目標(biāo)和崗位目標(biāo)。這里可以采取建立企業(yè)商學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）的形式來進(jìn)行組織架構(gòu)設(shè)計(jì)，即由高校與企業(yè)方聯(lián)合組成董事會(huì)，并由校企雙方的主要負(fù)責(zé)人出任要職，解決頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施中的溝通需要。在崗位職責(zé)的建構(gòu)上，突出企業(yè)方在傳幫帶、崗位提供等環(huán)節(jié)上的責(zé)任，并努力在校企雙贏的基礎(chǔ)上開展這一工作。由“學(xué)院”制訂教學(xué)計(jì)劃，提交教務(wù)部門備案，同時(shí)安排正常的教學(xué)。如果經(jīng)常更換合作企業(yè)，勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的頻繁變更，沖擊正常的教學(xué)秩序。因此，進(jìn)入“學(xué)院”董事會(huì)的合作企業(yè)至少應(yīng)與學(xué)校簽訂一年以上的合作協(xié)議。

4.師資建設(shè)。首先是校內(nèi)專職師資建設(shè)。針對(duì)目前高校財(cái)經(jīng)類教師往往是從學(xué)校到學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，為了提升其專業(yè)上的崗位實(shí)踐能力，應(yīng)鼓勵(lì)他們到企業(yè)掛職鍛煉。出于不影響正常教學(xué)任務(wù)的考慮，可以讓教師用一個(gè)月的時(shí)間來熟悉具體的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程。即校內(nèi)專職指導(dǎo)教師要求每年在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)掛職鍛煉、培訓(xùn)，時(shí)間不少于1個(gè)月，并享受學(xué)校專項(xiàng)工作量或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。其次是校外兼職師資建設(shè)。校外兼職指導(dǎo)教師由“學(xué)院”董事會(huì)聘任企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任，提交學(xué)校人事處備案，并頒發(fā)學(xué)校校外兼職教師聘書。校外兼職指導(dǎo)教師是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的“師傅”，對(duì)學(xué)生日常工作過程進(jìn)行指導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)及配套課程的教學(xué)任務(wù)分配上，校外兼職指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)一定比例的課時(shí)，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作量享受學(xué)校發(fā)放的課酬。此外，校外兼職教師還應(yīng)定期參加學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，并及時(shí)反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。