基于第三方評價的工程造價專業崗位課程開發

吳俊 呂亨龍

隨著工程造價專業課程改革的深入，以實務培訓和考核為核心的教學改革成為校企關注的焦點，如何讓學生“所考即所能”，免去重復培訓，獨立于學校之外的、以建筑行業企業為平臺基于第三方評價的工程造價專業崗位課程開發成為校企合作的重要內容。

一、研究背景

隨著市場經濟的發展，職業院校更加明確了優秀技術技能型人才的培養目標。但在當前職業教育整體投入較低、雙師型教師較少的情況下，引入企業元素的多主體課程開發對提升學生職業技能顯得尤其重要。而當前研究和實踐較多注重課程開發，對配套的質量考核評價研究或實踐較少，特別是獨立的第三方的配套評價體系沒有建立。因此，本文擬將工程造價專業校企合作的崗位課程開發與過程考核評價體系結合，構建基于第三方評價的課程開發機制體制，以職業為導向構建工程造價專業應用能力培養體系，從建筑企業需求出發，編寫應用能力培養所需教材，按照建筑行業要求進行授課，以建筑行業企業規定的專業技能水平為標準，校企聯合設計考核評價系統，學生通過考核獲得相應認證證書，同時實質性地獲得了企業認同的相應技能，實現零距離就業。

二、研究價值

以企業用人標準為考核標準，注重實操性質的技能考核，對企業來說，可以節省培訓和培養費用；對學生來講，可以在最短的時間內向企業證明自己的能力、體現競爭優勢，由過去擁有單純的崗位證書向技能操作證書轉變，技能學習貼近最新實踐技能及應用標準，為就業打下堅實基礎。

通過對體系的研究，可以得到以下效果：第一，“引企入校”，充分發揮學校教師和企業專家各自的優勢，建立一種學校與企業聯合開發崗位課程的模式與質量保證體系，從根本上改善高職學生適應崗位能力薄弱的局面。第二，形成校企聯合開發崗位課程的機制，以工作任務為依據設計崗位課程結構和內容，設計有效的教學方法和考核評價機制，將課程學習與所對應的職業崗位緊密聯系起來。第三，基于職業導向，校企聯合實施項目課程，將企業崗位能力訓練與理論教學、職業素養訓練結合起來，真正實現理實一體教學。第四，構建校企聯合認證的質量平臺，將質量保證體系的構建與課程開發對接，找到企業崗位能力標準，設計能力考核評價模型和應用型考核體系，學生通過考核即獲得相應的崗位能力。第五，探索校企合作在課程開發中的有效合作路徑，實現雙方資源的有效整合，解決學校所教和企業所需相脫節的問題，實現利用社會資源辦職業教育的目的。

三、理論依據

1.職業導向。職業導向教育是以“準職業人”培養為核心，以培養學生的職業能力為目標，課程設置以職業分析為前提，課程開發以職業需要為依據，教學內容以職業技術知識和工作過程為主體，教學方式強調實習導向，教學環境強調真實性。職業導向教育以學生的生存與發展為本，其目標是透過應用和實踐學習，讓學生領悟相關的基礎理論知識，培養學生的共通能力。

2.校企聯合開發崗位課程。校企聯合開發的課程中，崗位課程主要為項目課程，即以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。校企聯合開發特指針對高職院校所開展的校企合作項目課程開發，即采取高職院校教師和企業專家聯合參與課程開發的方式，發揮雙方優勢，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，建立一套完整的課程計劃。

3.建構主義。建構主義（constructivism）是認知心理學派中的一個分支，其相關理論可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

4.知識轉移。理論知識轉移是知識從某個人的頭腦中轉移到另一個人頭腦中，或從某個組織轉移應用到另一個組織的過程。知識轉移包括知識共享和知識吸收兩個階段。知識的轉移首先是進行知識共享，可以通過人與人面對面的交流來進行，也可以通過電子郵件、文件文檔、查看知識庫、調閱科技文獻等方式進行。知識的吸收表現為將別人的知識轉化為自己的知識，或是將別的組織的知識成功應用到自己的組織中。

四、基于第三方評價的課程開發機制

1.校企聯合開發崗位技能課程。以工程造價職業為例，聯合有代表的建筑企業開發崗位課程，構建校企合作開發平臺，主要包括：吸收有代表性的大型建筑企業，在工程造價專業崗位與職業能力調研的基礎上，形成市場專業人才需求標準；通過橫向對比，制定工程造價專業人才培養目標和能力標準。據此，有針對性地編寫教材、改革授課模式，組織進行課程改革等，有效推動工程造價專業學生應用能力的培養，實現學生的零距離就業。

2.實施基于崗位應用能力的考核評價體系。技能認證考核評價是職業教育應用技能質量的有效保障手段，考試內容實務化，以真實工作項目為內容；考試形式多樣化，按照真實企業工作情景，以實操為主；考試內容涵蓋內容廣、綜合性強，將職業素養等內容納入考核范圍。嘗試在專業內實施彈性學制，引入“學分銀行”，改革考核評價方式，將傳統的卷面考核改革為虛擬企業對外的營業項目，通過小組打分等方式，進行綜合評價，重視學生在評價中的個性化反應，對提高學生職業能力有積極作用。

3.革新崗位技能課程教學載體及表現形式。系統設計課程教學項目，并按照教學能力考核目標設計相應的教材，用多種形式表現所涉及的工作技能，主要包括：常規課程資料、建筑虛擬仿真軟件、精品視頻、半成品施工模型等，以適應課程模式的變化，將課程目標擴展到針對整個工程造價職業生涯、能力內涵轉為整合能力觀、由單一的滿足上崗要求轉向適應社會發展等。

4.實施崗位技能課程教學質量評價與保障體系。基于職業導向，從知識、能力、素養等方面構建崗位技能課程教學質量標準，主要從專業辦學理念、職業特色、授課“講師”、教材及表現形式、實習與實訓設施與效果等進行系統考慮，建立相應的評價體系，形成質量保證體系，保證崗位技能課程的實施質量。

五、結束語

工程造價專業基于第三方評價的崗位課程開發，實現的是課程與市場的雙向對接，也實現了課程考核與工程造價技能考核的統一，筆者將在實踐中繼續探索有效的實施辦法。