高職院校思想政治理論課教學應處理好幾種關系

趙新華

近年來，高職院校按照教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）的要求，高度重視思想政治理論課教學，在課程安排、教學方法、教學手段等方面采取了許多積極的改進措施，取得了可喜的成績。然而在教學過程中，還存在著許多跟當前形勢不相適應的問題與諸多薄弱環節，嚴重影響了教學效果。要使思想政治理論課真正成為學生愿意聽、愿意學、愿意上的課程，充分發揮其對高職學生進行思想政治教育的主渠道，幫助高職學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑等的指導作用，高職院校應該緊緊抓住教學這個核心環節，教師要認真處理好在教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用、間接知識與直接知識、教書與育人等幾種關系，以切實提高教學的質量，提升教學的實效性。

一、處理好教師主導作用與學生主體作用的關系

在高職院校思想政治理論課的教學中，教師首先要認識到“學，是教之下的學；教，是為學而教”。現代教學理論認為，教學過程是教師和學生共同活動的過程，是使學生掌握知識體系、形成技能和促進身心發展的過程，要通過一定的教學內容、教學手段為中介來發生作用。教師、學生、教學內容和教學手段構成了教學過程不可缺少的基本因素。①在這些因素中，教師起主導作用，學生是學習的主體。換言之，學這個主體是教主導的主體，教這個主導是對主體學的主導，兩者是辯證的統一。教師的主導作用是使教學過程高效率進行的主要保證，學生的主動性是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。②

1.充分發揮教師的主導作用。在促進學生全面發展的教學過程中，教師是教學任務的承擔者，是全部教學過程的領導者、組織者，是學生學習的啟發、引導、指導者，也是學生掌握知識、發展能力的質量檢查者，是教學結果的主要負責者。③為此，高職院校思想政治理論課教師應該做到：首先，要了解思想政治理論課的知識體系與結構，把握好教學內容的深度與廣度，做到“聞道在先”和“術業有專攻”。其次，要掌握高職學生的認知特點，通過啟發、引導、點撥等方式，鼓勵他們主動刻苦學習，培養他們良好的學習習慣。再次，要幫助學生找到適合自己的學習方法，做到“不僅授之以魚，更要授之以漁”。最后，要以富有感染力的教學藝術，采用科學的教學方法，如專題教學法、案例分析教學法、多媒體教學法、討論教學法等，激發高職學生的學習興趣。

2.切實尊重學生的主體作用。學生的主體作用是因為學生在教學過程中具有雙重性，既是教的對象又是學的主體。學生現有的學習可能性，例如，學習動機、學習興趣以及已有的知識技能和智能水平，都直接影響學習效果。因此，在教學中要切實喚醒高職學生的主體意識，調動學生學習的積極性，是提高教學質量至關重要的問題。④所以，思想政治理論課教師首先要轉變觀念，樹立以學生為主、教師為輔的意識。在教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，成為課堂教學中的真正主體。其次，要創設和諧的課堂氛圍，在師生互動交流中發揮學生的主體性。教師要從根本上轉變自身角色，應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，充分調動教與學兩方面的積極性。最后要了解、愛護、信任和尊重學生，做到因材施教，鼓勵學生進行獨立自主探究學習，引導學生學會學習，做到積極動腦、動口、動手，切實成為學習的主人。

二、處理好間接知識與直接知識的關系

在高職院校思想政治理論課的教學中，教師要把握好直接知識與直接經驗、間接知識與間接經驗之間的關系，做到以間接經驗為主，直接經驗為輔。

1.重視間接知識的傳授，做到以間接經驗為主。所謂間接知識，是指學生學習他人的認識成果，主要是他人的理性認識或書本知識。學生掌握間接經驗非常重要，這使他們在較短的時間內可掌握大量的前人經驗的結晶，成為知識淵博的專業人才。⑤為此，在高職院校思想政治理論課的教學中，教師要采用各種有效的教學方法，提高教育教學的針對性、實踐性、說服力和感染力，切實將課程內容傳授給學生。

2.引導學生積累直接知識，做到以直接經驗為輔。所謂直接知識，是指學生親自以自然和社會的客觀現實為認識對象而獲得直接經驗的知識，主要指學生的感性認識。直接知識與間接知識相比，前者比后者更容易確信和便于理解、更容易上升到理念、信念層面，后者更加廣闊豐富、需要付出較大的努力來理解。雖然直接知識具有直接、鮮明、真實、具體的特點，但往往具有局限性，因此，片面強調直接經驗是不對的。反之，如果沒有一點直接經驗，也無法掌握間接經驗。⑥為此，在高職院校思想政治理論課的教學中，教師要針對該課程知識面廣、信息量大、理論性強的特點，努力做到把抽象的理論知識，轉化為高職學生自己能夠理解、運用的知識，積極引導學生積累一定的相應直接經驗。同時要重視實踐教學，合理安排理論教學課時與實踐教學課時，通過厘清實踐教學的內涵，精煉實踐教學內容，優化實踐教學形式，完善實踐教學環節，增強師生互動⑦，切實把書本中的間接知識和學生自己的直接經驗密切結合起來。

三、處理好教書與育人的關系

教書，是傳授知識和技能，育人是指關心愛護和教育學生，教書是手段，育人是目的，二者既是因果關系，又是互動關系，正如《禮記》中說：“師也者，教之以事而喻諸德也?！蓖瑫r，教書與育人，也是教師根本任務的兩個不可分割的方面，這是教學過程的客觀規律之一，指在教學過程中永遠存在著教師在使學生掌握知識、技能的同時，也自覺影響學生的思想、情感、觀點信念和意志行為，使學生受到一定的思想品德教育，而且也注重使學生身心得到健康發展。⑧

1.教師要教好書。高職院校思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助高職學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。為此，在教學中，教師首先要提高自身的業務素質，精心鉆研教材，教學中有熱情。其次，要立足高職學生的特點，從高職學生關心的熱點、難點、焦點出發，從幫助學生成長成才的角度出發，努力把思想政治理論課上成最受學生歡迎的課程之一。最后要貼近高職學生的思想特點，靈活運用各種教學方法，如漫畫教學法、影視教學法、雙向交互式教學法、案例教學法等方法，調動學生作為學習主體的積極性。

2.教師要充分發揮育人作用。在高職院校思想政治理論課教學中，教師首先要強化育人意識，樹立全面的教學任務觀、職責觀，糾正教學就是教書、教師的任務就是教好書的片面觀點，切實做到在傳授專業知識的同時言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。其次，要提高自身的綜合素質，這不僅是教書的前提，更是育人的前提。高職院校要加強對思想理論課教師的綜合培養工作，使之具有較為高尚的思想品德、淵博的科學文化知識和較好的教學藝術。最后要發揮自身的專長，在教學中結合教材內容和學生的思想實際，切實把書本知識轉化為學生的思想觀點和道德品質。同時，解決“提著包上課，夾著包下課”的現象，教師要多到學生中去，多與學生談心、交朋友，建立良好的師生感情，幫助學生提升學習的內在動力，促使他們更好地掌握知識、技能。

［注釋］

①南京師范大學教育系.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2001：376-377.

②③④⑤⑥⑧李成良，顧美玲.大學教學理論與方法［M］.貴州：貴州教育出版社，1995：89，88，89，91，91，93.

⑦渠長根.馬克思主義中國化、大眾化、時代化若干問題研究［M］.北京：研究出版社，2011：421.