構建高職院校大德育格局

胡孝四

教育部、財政部于2006年頒布了《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號），文件首次提出高職院校內涵建設的概念，標志著高職院校從外延擴張轉向內涵發展。高職院校內涵建設用一句話來概括，就是采取一切措施不斷提高人才培養質量，不斷提高大學生綜合素質。周家倫研究員認為，大學生的綜合素質主要包括思想素質、專業和人文素質、科技創新素質、身心素質等四個方面。①在這些素質中，除了專業素質、身體素質，其他素質的培養與提高都與德育密切相關。由此可見，德育對提高大學生綜合素質具有極端重要性，是高職院校內涵建設的重要方面。

當前各高職院校的德育不盡如人意，各校雖都重視大學生綜合素質的培養，但在實踐上卻出現種種問題。究其原因，是因為德育沒有形成合力，存在各自為政的現象。學校內，無論是在課程教學還是學生教育管理上，都沒有形成全員育人的機制；高職院校和企業雖有著廣泛的合作，但只停留在實習、就業等方面；高職院校和學生家庭溝通聯系不夠，不能借助家庭開展德育工作。因此，必須構建校內全員育人、校企合作育人、家校共同育人的大德育格局，才能提高人才培養質量，促進高職學校內涵發展。

一、高職院校大德育的目標

確立德育目標是構建大德育格局的前提。要確立正確科學的德育目標首先應對德育的內涵有一個科學的認識。一般來說，德育可以從狹義和廣義兩個角度來理解。狹義的德育就是道德教育，而廣義的德育目前在學術界還沒有形成統一的認識。比較權威的一個觀點是王逢賢教授在《德育新論》中提出的：“德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”②根據這一觀點，德育目標就是要培養學生思想、政治、法制和道德等方面的素質。

筆者認為，構建高職院校大德育格局的目的就是要達到上述廣義上的德育目標。從德育起源與實踐來看，大德育是其發展的必然趨勢。“思想政治課的主要起源是中國共產黨在長期革命斗爭中，對黨員和群眾進行政治教育的經驗總結和篩選，這種德育在前期主要集中于政治教育，而后期則逐漸轉向以思想政治教育、道德教育、法制教育及心理教育等于一體的綜合性或廣義的大道德和價值觀教育。”③高職院校在內涵建設過程中也意識到，學生綜合素質的培養絕對不能靠單打獨斗，而是需要借全校之力，實現全員育人。“大德育”“大思政”也因此逐漸被重視。

二、高職院校大德育的內容

為了實現大德育目標，高職院校德育內容應該由學院德育工作委員會來確定。一般而言，從培養學生思想、政治、法制和道德等方面的素質出發，高職院校大德育的內容可以分為四個方面：

1.思想教育。思想政治理論課是必須安排的內容。在思政課教學中應讓學生學會思考，尤其是學會思考社會、思考人生。同時，應加強學生工作部門的日常思想教育工作，有針對性地解決學生的思想問題。另外，應加大人文教育的力度，培養學生的人文精神。“回顧我國二十多年的高等職業教育發展史，高職教育充滿著‘功利主義’與‘實用主義’色彩，片面追求‘技術至上’，高度關注對大學生的專業技術和技能的培養和培訓，學校就像一個工廠，生產出只懂技術而靈魂蒼白、素質低下的‘空心人’，導致了人文精神在高職教育中的嚴重缺失。”④學生人文精神的培育一方面要通過人文類課程和人文學術講座來實現，比如順德職業技術學院便開設了“哲學與人生”等一系列通識類必修課、人文類選修課，舉辦各種人文類講座；另一方面要營造人文校園文化氛圍對學生進行人文精神的熏陶。

2.政治教育。政治教育的主渠道依然是思想政治理論課。此外，黨校教育、團校教育、學校大學生骨干教育、相關學術講座等都是對大學生進行政治教育的重要平臺。這些平臺一般設置黨的知識、團的知識、時事政治知識、青年修養知識等內容，這些都是高職院校大德育不可或缺的內容。

3.法制教育。思政部、社科部、學工處、保衛處、人武部、團委等部門可以承擔起法治教育的任務，通過必修課和講座等形式和大學生成長成才及適應社會相關的法律知識的普及教育工作，如民法、勞動法、勞動合同法、就業促進法、工會法、社會保險法等。另外還可以加強對學生社團的引導，建立開展普法工作的有關社團，發揮學生自我教育的作用。

4.道德教育。《思想道德修養與法律基礎》是專門進行道德教育的課程。此外也還可以開設一些選修課或舉辦相應的講座。除一般道德教育外，高職院校德育還要特別加強職業道德教育，職業道德是用人單位特別看重的。在校期間要學習職業道德有關知識，實習實訓期間在實踐中進一步內化、提高職業道德素質。同時還要充分發揮制度德育的重要作用，建立和完善與學生教育、管理有關的各項制度。

三、高職院校大德育實施的途徑與方法

從德育途徑上看，高職院校德育的主渠道依然是思想政治理論課教學。各高職院校基本上都按照國家要求開設了《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》三門課程。這三門課程為培養學生的思想、政治、法制和道德等素質提供了最基本的知識，但是，僅靠這三門課程，顯然無法解決學生綜合素質的培養問題。部分高職院校的領導總是抱怨思政課教學效果不高，無法達到提高學生素質的目的，而沒有對整個學校教育存在的問題進行反思。大德育格局的構建要求我們必須高度重視主渠道之外的其他渠道，主要有：

1.發揮制度的育人作用。制度作為一種外在的行為規范，對于人們的行為具有強制約束作用，能夠幫助人們逐漸養成良好的行為習慣。在學校德育工作中，僅僅依靠德育思想和理論的宣傳，顯然難以收到實效。因此，在高職院校大德育格局的構建過程中，必須高度重視制度的育人作用，不過這種制度應該是符合道德、符合人性的制度，否則便達不到育人效果甚至可能適得其反。學校德育制度一般指的是“觀念形態的規范體系，僅僅包括正式的、理性化的、系統化的、見諸文字的行為規范”⑤，如高職院校已經具有的學生守則、學習制度、生活管理制度、品德操行評定制度等等。制度育人的作用已經被一些高職院校的實踐所證明，例如四川國際標榜職業學院利用學生寄宿制優勢，開展以提高學生綜合素質為目的的全員全院全程皆教的養成教育，清潔工也通過身體力行教給學生如何保護環境。實踐證明，通過三年時間完全可以讓學生養成良好的素質和行為習慣。齊齊哈爾工程學院院長曹勇安認為，對大學生的教育“需要在制度的強制規范下進行行為訓練，行為的反復就成為習慣，習慣的積累就成為自然，自然的長期積淀才形成了那么一點點的素質”⑥。

2.發揮主渠道以外其他課程的育人作用。首先是開設人文類選修課，直接培養學生思想、政治、道德、法律等素質；其次是在專業課等課程的教學中滲透思想道德教育，比如在講會計類專業課的同時可以滲透職業道德教育等。要實現各類課程的育人作用，首先需要提高教師的綜合素質，高職院校在教師的繼續教育過程中應該特別注意這一點。

3.發揮合作企業的育人作用。校企合作是高職院校的辦學特色，隨著合作的不斷深入，不少高職院校都在探索從人文教育與文化層面進行合作。南京鐵道職業技術學院在同南京地鐵的合作中，已經在訂單班聯合開設了“職業化素質”課程，校企雙方共同編寫教材，雙方組成混編教學團隊，共同培養高素質人才。另外，重視實習實訓期間的德育工作，校企聯合開展企業文化的研究與宣傳、聘請優秀校友進課堂、校企聯合開展文化藝術節等都是校企共同育人的有效途徑。

4.發揮家庭的育人作用。高職院校不像中小學，中小學一般都坐落在學生家庭所在地附近，因此家校溝通比較方便。高職院校的學生大都來自全國各地，要發揮家庭的育人作用確實比較難。但是，如果我們的工作能夠做細一點，家校共同育人還是可以做到的。首先，我們可以在招生和新生報到的時候，了解每位同學的家庭情況，同時向家長介紹學校的情況，把輔導員、班主任的電話、QQ等聯系方式告訴家長，同時留下家長的聯系方式，這樣學校和學生家庭聯系的渠道就建立起來了。南京鐵道職業技術學院每年在新生報到時都會召開家長會，向家長詳細介紹學校情況，效果比較好。其次，通過分析學生家庭的情況，重點關注兩頭的學生，尤其是后進生與貧困生，這樣在做好后進生轉化的工作中就可以充分發揮家庭的作用。我校在學生工作中輔導員和班主任能夠做到經常和家長聯系，反映學生在校表現，希望家長協助教育，這一做法也得到了不少家長的認同。

5.發揮社會實踐活動的育人作用。廣泛開展各類社會實踐活動也是高職院校德育的重要手段。部分院校的實踐活動甚至成為其德育的特色與亮點，如深圳職業技術學院特別重視志愿者活動的開展，該校把建設志愿者之校作為文化建設的抓手，形成了優秀的“志愿者文化”和“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，這對提高大學生思想道德素質具有“潤物細無聲”的效果。

6.發揮校園文化的育人作用。校園文化在高職院校大德育格局中具有十分重要的地位。著名教育專家楊叔子教授認為，“素質教育不要說有多少課程，主要靠熏陶，學校就像一個大染缸，把學生丟進去就行了。”⑦其實上文提到的德育制度以及各類課程的開設等都可以看作是校園文化的有機組成部分。廣義的校園文化包括物質文化、精神文化、制度文化等方面，學校的物質環境、人文環境、制度環境是校園文化建設的重要方面，廣大師生員工是校園文化建設的主體，各類實踐活動是校園文化的重要載體。從效果上看，校園文化的德育功能比任何課程都要強。

綜上所述，在高職院校內涵建設的過程中，大德育是提升人才培養質量的必然選擇，是培養高素質技能型人才的關鍵。大德育格局的構建在一定程度上能促進高職院校內涵發展。

［注釋］

①周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育［J］.中國高等教育，2006（5）：38.

②魯潔，王逢賢.德育新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：128-129.

③王小飛.內容優勢：中國特色“大德育”格局［J］.中國德育，2013（4）：37.

④庾萍蘭.高職教育呼喚人文精神［J］.職業，2008（32）：85.

⑤杜時忠.制度德性與制度德育［J］.高教探索，2002（4）：13.

⑥⑦黃達人.高職的前程［M］.北京：商務印書館，2012：167，393.