普通高校職業素質教育的現狀及提高

劉培培 許寧

在全球經濟復蘇緩慢、下行風險不斷加大、高校招生規模不斷增長的大背景下，高校畢業生就業結構性矛盾更加突出，大學生就業難現象受到社會的廣泛關注。造成這種現狀的一個很重要的因素就是普通高校人才培養與用人單位職業需求之間的銜接出現了斷層，大學畢業生無法滿足用人單位對招聘對象在職業素質和職業技能方面的基本要求。一直以來普通高校的教育工作者開展職業素質教育活動更多集中在校園文化建設、學生綜合素質提升等素質教育的傳統領域，對隸屬職業教育范疇的職業觀教育、職業技能培訓、職業素質提升等內容鮮有涉及，隨著普通高校大學畢業生面臨的就業形勢日趨嚴峻，教育工作者已經認識到普通高校人才培養工作必須與用人單位的職業需求相接軌。

一、普通高等院校開展職業素質教育的現狀與不足

1.觀念陳舊、對職業素質教育的定位不準。一直以來學術界普遍認為高等職業教育主要針對高職高專院校，不屬于普通高等院校的基本教學任務，普通高校在開展專業教學工作時更側重于學生對專業基礎知識的掌握程度和建立系統、完整的專業知識體系，強調的是“理論”和“基礎”，往往不太關注專業方面的“素質”和“技能”，在制訂教學計劃時缺乏職業素質方面的拓展訓練和職業技能方面的專項培訓。在現行模式下培養出來的大學畢業生或許在知識上是淵博的、在基礎上是扎實的，但基礎不等于工作能力，基礎扎實而實踐操作能力差自然成為普通高等院校畢業生的通病。

2.教師的職業化、專業化程度有待提升。根據筆者的調查結果顯示，國內普通高等院校中從事職業素質教育的師資多是由學工辦團委的行政人員以及專職輔導員兼任，輔之以經濟、管理、法律等相關專業的專任教師，絕大部分授課教師沒有經受過專業化、系統化的職業教育培訓，其中更是鮮有在相關專業領域內的實際工作經歷，自然談不上具有專業崗位的工作經驗。這些教學人員的專業知識從書本中來、又以書本的形式傳授給學生，沒有經過職場的檢驗，專業知識和專業技能理論在實際應用中不同程度地存在轉化障礙等問題，又因為無法同經濟發展現狀與技術革新實現同步更新從而具有相對滯后性，學生們在課堂上聽老師講著在專業前沿已經開始過時的理論觀點，介紹著落后于生產發展現狀的技術，學生學習的主觀能動性大打折扣，在如此模式下培養出來的專業人才與用人單位崗位需要之間存在較大的差距。

3.傳統教學管理模式下的考評標準使教師的發展偏離方向。在普通高等院校的教學管理體系中，對教師的考核評價標準主要包括教學和科研兩個方面，對教學質量的考核集中在邏輯結構、語言表達、知識結構、課堂教學效果等方面。換句話說，對教師的教學考核主要看“講得好不好”，至于學生“學得好不好”以及“能力素質怎么樣”則不在評價標準范圍內，在這樣的評價標準下，教學工作的重點集中在知識的講授與積累上面，往往忽視能力和素質訓練。在科研方面，發表的論文、專著以及申報的研究課題是教師職稱晉升的最重要的評價標準，普通高等院校教師晉升職稱關鍵看是否具備一定的科研成果，而教師指導學生專業實踐的能力高低、效果如何也基本不在評價體系內。這就造成了高校從事職業素質教育工作的老師側重追求課堂教學效果和科研成果，忽視職業素質教育是以學生“能否學得會”和將來在專業崗位上“干得怎么樣”為最終評價的目標。

4.教學活動主體單一化，缺乏開展實踐教學的多樣化渠道。從現有的職業素質教育的教學效果看，無論是教師還是學生，最欠缺的就是在相關專業崗位上的實踐經歷和工作經驗，要想在實踐環節有所提升必須要有企業的充分參與。高校目前的普遍做法是把企業家請進校園，以講座或是專題報告會的形式現身說法介紹經驗，再有就是組織學生在畢業前夕到相關企業中專業實習。這種“請進來”和“走出去”的思路是對的，但參與的程度還不夠，企業進校園多是蜻蜓點水，學生進企業實習表面看能夠參與到企業生產、服務、銷售等各個運行環節，實際上多是走馬觀花式的參觀與調研，企業指導學生實習要投入大量人力物力，卻得不到應有的效益，投入產出不成正比，從而缺乏工作動力，和高校之間停留在較淺層次的溝通和交流。

二、高校職業素質教育的提高

1.轉變觀念，對職業素質教育進行科學、準確的定位。普通高等院校的職業素質教育并非是對高職高專院校中職業教育的完全照搬，而是為了滿足學生未來職業發展和社會發展的實際需求，在充分尊重學生主觀能動性和個性化特征的前提下，以全面提高學生與職業相關的綜合素質為目標的教育活動，具體內容包括職業價值觀教育、職業道德教育、職業技能訓練、專業實習與實踐等相關內容。高校職業素質教育雖然屬于高校素質教育的一部分，但并不專屬于第二課堂，應當將部分內容納入第一課堂的教學體系當中，與第二課堂的相關教育活動形成一個有機整體。從職業素質教育的發展現狀來看，很有必要將其作為一個獨立的教育平臺，教學體制改革過程中注重制度建設和體制創新，在制訂專業人才培養方案時強調“職業目標驅動”，在學知識的同時強化技能素質訓練，既要知道“怎樣做”，更要實現“做得好”。高校要注重兩大課堂間的互動互補，以就業為導向開展素質教育，充分重視用人單位的崗位設置和對招聘對象的技能要求，重構課程體系、創新教學方法，開展職業素質教育的學術研究，探索相關專業領域的學科交叉和業務交流，滿足學生不同領域和不同層面的職業發展需求。

2.管理制度創新，制定職業素質教育工作的考核評價標準。高校的教學管理模式和教師考評體制在教師自身的發展過程中一向發揮著導向和指引作用，教學管理中強調的環節自然會成為教師開展教學活動的重點，教師考評體系中所涉及的各項指標以及所占權重的差異決定著教師要如何去做才能獲得更好的發展。要想提升學生的職業素質能力，首先要突出專業實踐教學在整個教學體系中的獨立性和重要地位，把培養學生的實際動手能力和職業技能訓練作為職業素質教育教學活動的核心，與此相關的課程設置、教學內容、考核方式等都要圍繞“實踐”這個核心進行設計；與此同時，在教師考核評價體系中改變傳統的“教學看課堂，晉升看科研”的評價標準，把教師指導學生參加專業實踐活動所取得的實際效果和學生通過實踐教學活動在業務素質和專業技能方面的提升作為教師考核評價的主要內容。用從業經歷取代科研項目成果，讓教師的社會實踐經歷以及在相關專業的工作經歷代替科研成果評價體系成為職業素質教學人員的職稱晉升依據。

3.加強師資建設，提升教學隊伍的專業化和職業化。高校職業素質教育不同于傳統的專業教學活動，對教學的實踐性要求更高，特別是在專業實踐和職業技能方面對教師提出了更高的要求。從事職業素質教育的教師不僅僅要向學生傳授相關業務領域的專業知識、進行職業價值觀方面的教育，同時還擔負著向學生介紹有關行業或某一職業的社會發展現狀的職責，更重要的是在理論付諸于實踐的環節，利用自己的工作經歷以及業務經驗給予學生必要的指導，既要做好學生“課堂上的師傅”，又能做好學生“崗位上的師傅”，這就需要建設一支專業化、職業化的師資隊伍。在師資建設過程中，一方面，教師必須要勇敢地走出去，到相關專業的業務崗位親身體驗，力爭能夠直接參與到企業生產、銷售、服務等一線工作的所有環節，在實戰中檢驗所講授的專業知識；另一方面，高校在發掘、培養本校師資力量的同時應加大對社會資源的充分利用，通過多種方式引進或聘任具備豐富企業管理經驗的企業家、創業者和技術專家參與到職業素質教育當中，將他們源于實踐的工作經驗納入校園教學活動當中，打造一支具有豐富的崗位工作經歷和工作經驗的專兼職職業素質教育師資隊伍。

4.校企合作，讓企業在職業素質教育活動中發揮核心作用。高校在人才培養工作中雖然有自己的一整套管理制度和模式，但人才培養的根本目的是為了滿足社會發展對高等教育的需要，最終歸屬點是能夠滿足用人單位對招聘崗位的基本要求，因此職業素質教育的開展應當以企業的人才選擇標準以及崗位技能要求為導向，讓企業在職業素質教育活動中發揮關鍵作用。如針對一些社會需求穩定、專業性較強的專業，可以由高校和招聘規模較大的企業簽訂訂單式人才培養協議，根據企業的崗位工作要求組織教學工作，讓企業直接參與到人才培養方案、課程設置、課程考核等環節，嘗試探索將校園文化建設與企業文化建設接軌，通過開展企業文化宣傳和職業道德教育讓大學生群體汲取優秀企業的文化精華。學生原本在職場階段才能接觸到的環節因為企業的介入從而提前到校內進行，所培養出來的人才進入工作崗位后自然可以迅速上手，從而讓大學畢業生在求職競爭中擁有更強的競爭力。

5.打造職業素質教育平臺，實現多元化主體間的有機互動。要想真正做好高校職業素質教育，需要建立一個獨立的平臺，在這個平臺上，既包括學校、培訓中介、用人單位等教學主體之間的互動，還包括各個教學主體和學生在教學環節中相互之間的互動，同時還包括第一課堂的專業教學活動和第二課堂的素質能力訓練之間的互動。高校在職業素質教育活動中應定位于教學活動的組織者，主要發揮人力資源和物質條件保障的作用，將企業指導下的實習、實踐活動納入教學管理體系當中，為教學活動的順利開展提供必要的軟硬件環境支持。高校在組織教學活動時應充分尊重學生結合自身實際制定的職業規劃，滿足學生的個性化職業發展需求，確保在實現高等教育人才培養目標的前提下讓學生能夠最大限度地實現個人職業理想。培訓中介、用人單位等教學主體可以定位于職業素質教育活動的主要實施者，為學生的專業實踐提供場所、技術指導等校外資源，承擔高校師資培訓，特別是要基于自身對相關行業發展趨勢的判斷、按照不同的崗位工作標準來指導高校教學內容和課程標準的改革和創新，成為社會發展與人才培養之間最有效的連接渠道。

國內普通高等院校的職業素質教育正處于一個從萌芽到逐步發展壯大的重要階段，關于職業素質教育的理念思路、功能定位、方式方法等諸多問題逐漸體現出對人才培養工作的重要作用，隨著社會競爭的不斷加劇，建立多元化主體的職業素質教育平臺將會是未來很長時間內教育工作者不斷探索的研究熱點。