高職院校學生就業競爭力的不足與提升

龔長蘭 王玉梅

隨著我國經濟形勢的變化和產業結構的不斷調整優化，社會對人才的需求也發生了很大的改變。而與此同時，我國高等職業教育在人才培養模式上的發展與經濟社會并不完全同步。這就導致了人才供需的結構性失衡。一面是成千上萬的高職待業大軍，一面是求賢若渴的各種企業技術崗位。高職院校畢業生這種結構性就業難題的出現，與傳統的人才培養模式有很大關系。同時也和學生本身的就業競爭力存在很大淵源。如何提升這些學生的就業競爭力成為當下高職院校難以回避的一個重大課題。

一、提升學生就業競爭力的重要意義

近年來，隨著我國高等教育規模的迅速發展，高等職業教育也水漲船高，飛速發展。但學生數量激增的同時又產生了另外的問題，原先的教學條件和師資隊伍的建設并不同步，導致高職院校軟硬件建設實際上并不能承擔數量如此龐大的學生數量。這就導致了教育教學質量大打折扣，培養的人才始終達不到社會和企業的標準要求，從而加重了學生的就業競爭壓力。因此，當前一些高職院校普遍面臨著學生就業率偏低和就業質量不高的壓力。培養和增強高職生的就業競爭力成為當前高職教育中決定生死存亡的關鍵一戰。當前，正是我國不斷深化教育改革的關鍵時期，教育也正在面臨著前所未有的考驗。尤其是高職學生的就業問題，既關系到職業教育的前途和命運，又關系到社會經濟的健康發展，同時也深深地影響著高職院校的生存與發展。因此，無論從政府角度來說，還是從院校層面而言，大力提升畢業生的就業競爭力都是一項十分必要，而且相當緊迫的任務。

二、高職學生就業競爭力不足的表現

1.學生綜合素質不高，缺乏鮮明的核心競爭力。衡量一個人才的就業競爭力狀況主要是看他的綜合素質和核心競爭力。而當前高職學生所欠缺的正是這種企業特別重視的核心競爭力和綜合能力。有些學生，甚至對自己所學的專業一知半解，既不能在實踐中貫徹自己的理論，也不能用理論解釋實踐中的技術難題。他們能做到的事情，普通工人、中職畢業生也能做到，因此，非但沒有一技之長，甚至沒有形成自己的特色。這對他們的就業來說極為不利。

2.高職院校畢業生就業工作沒有做到位。我國高等職業教育發展至今，無論在院校數量、規模上還是學生數量上都已今非昔比。同時這種長期高速發展中形成的追求規模數量的發展思維，也在我國高職院校中形成風氣。專業設置盲目追求大而全，教師招聘門檻一降再降，畢業生實習工作形同虛設，實訓基地長期閑置或者得不到有效利用等，這些工作中的不利直接影響了高職院校學生的就業競爭力的培養。

3.缺乏規范的就業市場的支撐。就業競爭應當在科學、健全、合理的環境下開展公平的競爭。但是目前我國合理有序的人才市場機制還沒有形成。各地人力資源部門還沒有建立適合高職院校畢業生所需的信息體系和服務體系。而且也沒有建立相關的就業保障體系。用人單位的法律意識淡薄，畢業生就業權利長期得不到維護等都對畢業生產生一定的不良影響。而這些最終也影響了他們在提升就業競爭力中的表現。

三、提升高職學生就業競爭力的有效途徑

基于這種嚴峻的就業形勢，高職院校應該不斷探索提升高職學生就業競爭力的有效路徑，通過優化組合各種資源，促使高職學生具有就業競爭的優勢。

1.緊密結合區域經濟特色，提升學生就業能力。地方產業優勢是高職院校畢業生就業中的一個巨大的資源寶庫。依托本地區的優勢產業高職院校應當建設和發展相關專業。通過企校合作建立成熟的人才培養機制，使畢業生能夠最大限度地符合當地產業的需要，同時各地高職學校也能最大限度地為社會提供高質量的人才支撐。這樣不僅解決了高職學生的就業問題，同時還化解了人才供需結構的不平衡問題。例如，在以旅游業著稱的省份和城市，當地高職院校就應當設置比較細致的旅游相關專業，而且使之成為自己的特色專業。這樣畢業生在將來的就業中就能很好地發揮自己的專業優勢，同時也服務地方經濟發展。形成有特色的辦學模式，這樣畢業生在今后的就業競爭中壓力就會大大變小，同時也解決了人才供需結構失衡的問題。

2.改革教學內容和方法，提升學生核心競爭力。高職院校的教學活動應當以職業活動為核心，考慮學生的職業技能和職業素質的培養要求，始終堅持培養和造就實用型人才的培養原則，以社會和企業的崗位需求和任職能力為標準，著力提高人才的實踐操作能力。在教育形式上可以借鑒國外CBE、國際勞工組織的MES等先進的職教模式，全面提升學生的綜合實用能力。根據各專業不同的實際情況，不僅提升了學生的專業能力，同時在打造他們的可持續發展能力上也應當有所傾斜。這樣高職院校畢業生的素質便會在社會上和企業中形成良好的口碑，提升自己的形象，也為下一步畢業生的就業積累了隱性優勢。此外，采用案例教學法、小組討論教學、情景式教學等一些豐富多彩的教學模式，使學生在模擬的情景下獲得能力的提升。

3.加強校企合作，建立工學交替的教學模式。校企合作是高職院校提升學生就業競爭力的一條最直接最現實的途徑。校企合作應當以服務區域經濟或產業的技能型人才為原則，而且校企合作應當結合一定的專業課程設置，將實際操作與運用能力列為校企合作培養模式的重點。當前我國高職院校普遍是三年制教學，其中兩年時間為在校期間的理論和少量實踐知識的學習，一年時間是實習鍛煉時間。這種“集中理論學習，集中實踐鍛煉”的方式導致理論和實踐的相脫離，不符合學生的學習規律。因此，應將校企合作的培養模式深入細化到平時的教學中，使學生在課堂上學到的理論能夠很快地在企業生產實踐中形成自己的知識體系。

4.加強畢業生職業指導工作。加強對他們的職業指導首先要建設科學的就業指導課程。就業指導課必須列為高職學生的必修科目，高職三年，每個階段都要設立結合實際的就業指導課程，使他們能夠根據自己的專業特點，深入系統地了解自己今后的發展方向和自己應走的職業道路。這樣，他們能夠更加理性地決定自己的就業意向，在就業競爭中也能夠更加積極自信。其次，做好就業心理指導工作。當前的高職畢業生大多為朝氣蓬勃的“90后”，他們在就業時有的盲目自信，職業理想遠遠超出自己的實際能力，這就使得他們在面試了一家又一家企業之后始終找不到自己適合的職位。就算走上工作崗位，也總覺得心有不甘，頻頻跳槽。這種盲目自信的心理在校期間就應當在就業指導課程中受到重視。

5.加強對高職畢業生的創業培養和指導。自主創業是解決高職學生就業難和就業競爭壓力大的另一條重要途徑。無論是文化修養還是職業技術含量，都將成為自主創業的資本，他們所需要的只是學校的鼓勵和系統的創業指導教育，以及社會和政府的政策支持。因此高職院校應當設立專門的創業指導課程，邀請校外青年才俊、創業先鋒到學校，到課堂中向學生宣講創業思想和經驗，為他們面對今后就業的競爭壓力提前做好準備。創業指導課程在具體實施中最好組織學生做市場調查，根據市場調查結果和個人愛好、專業興趣等提出1～2個可行性較高的創業項目。對于那些比較優秀的想法，可鼓勵學生大膽實踐，并將其最為成功的案例，引入教學。

總之，高職院校提升學生就業競爭力是高等教育的需要，也是高職院校自身發展的需要，同時更是學生個人順利開啟自己職業生涯的需要。