基于模擬環境的高職創業教學

黃莉

一、前言

目前對微小企業的扶植力度和重視程度越來越高，同時國家也越來越鼓勵個人參與到創業活動中來。更多人參與到創業活動中，一方面，可以解決其自身的就業和生存問題；另一方面，一個人創業往往會給一大批人提供勞動崗位。因此，創業活動的建設和發展對國家解決勞動就業問題有著十分積極的促進作用。

當前越來越多的大學畢業生參與到創業活動中來，這給當前的創業人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時也給后續的創業者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養的學生就業壓力越來越大，越來越多的高職教育學校在教學和人才培養方面都不斷地進行改革和創新，意欲為學生傳授更多實用性的技能，提高學生在畢業之后在工作崗位中的勞動就業能力，同時也非常重視高職院校學生畢業后直接進行創業活動。

然而目前高職院校在教學體系和教學內容上對學生的創業能力培養和提升并不多，在整個高職院校的教育體系中并沒有專門針對學生創業能力培養的教學內容和教學手段，以至于高職院校的學生畢業之后，不能很好、快速地適應市場的需求。很多高職院校畢業的學生直接進行創業的過程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業生創業的難度，同時也極大地打擊了畢業生繼續從事創業活動的積極性和熱情。為此有必要對高職院校的教學內容進行改革和創新，在根本上建立一套適應高職創業教育的新型教育體系，使所培養的學生畢業之后能夠更快速地適應市場的需求。目前針對高職創業教育的相關研究并不多，也尚未形成相對完善的高職創業教育體系。為此，本文通過深入地研究高職創業教育的需求，提出了基于環境模擬的高職創業教育教學體系建設方案。

二、教學基礎環境的建設

本文在研究過程中發現，目前高職創業教育最缺乏的是相關的教學環境和教學條件的支持。中心原因是創業教育所要求的教學條件和教學環境都比較高，根據目前人們對創業教育的理解和認識，創業教育最重要的是培養學生具備創業的能力，這種能力包括學生對知識的認知能力、實踐能力，以及面對創業環境時的溝通能力、交往能力和自主創新能力。因此創業教育所培養的目標是提高學生知識的綜合應用能力，對學生的自身素質以及學生的能力都提出了較高要求。傳統的高職教育都是以培養學生的技能和技術為主要任務，這種教學模式能夠短時間內使學生在某一專業領域具備相應的技能和技術，但對學生綜合素質能力的提升有限。在傳統的基于高職教育過程中，針對技能的培訓其所要求的教學環境和實驗條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓教育已經具備了非常成熟的教學模式和教學方法，其所需要的教學條件和環境都擁有十分成熟的建設方案。無論是從建設成本還是建設策略等方面，都能夠在短時間內高質量地達到用戶的預期要求。

然而面對創業教育復雜的教學要求，目前高職院校所擁有的教學條件和環境都無法滿足創業教育的教學要求。尤其是人們通過研究發現，提高創業教育質量的最好途徑是給學生在學習過程中提供一個與真實環境非常類似的模擬創業環境，讓學生在模擬環境中真實地體驗創業的過程，以及創業過程中遇到的各種問題，以此讓學生真正掌握創業過程中的關鍵技術，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創業教育體系建設過程中，首先要解決的是教學環境的建設。高職創業教育教學環境建設的宗旨是如何為學生提供與真實的創業環境相類似的教學環境，而且這種創業環境的建設具有較強的推廣和復制價值。為此本文通過深入的研究和分析，提出了高職創業教育教學環境建設的三個基本原則。

1.教學模擬環境的高逼真度是建設的首要目標。高職創業教育的模擬環境建設是為了讓學生在該環境中，能夠更好地掌握創業的方法和技巧，能夠通過模擬實踐最終具備創業的多種能力。模擬環境以真實的創業市場環境的相似性，決定了在該環境中開展創業教育的效果和質量，因此所建設的模擬環境必須具備高度的逼真程度，尤其是對影響學生創業過程中的一些關鍵因素，都必須準確地模擬和再現出來。

2.模擬環境的建設成本決定了創業教育環境是否具有推廣應用價值。目前高職教育依托的教學資源一部分來自國家和地方政府的支持，另一部分來自院校自身的經費籌措。總體而言目前高職院校的教學資源是相對有限的，因此高職院校在短時間內難以拿出大量的建設經費來拓展教學條件，開發新的教學模擬環境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創業教育方式，要求所建設的模擬環境具有較低的實現成本和較短的建設周期，以便能夠在短時間內讓更多的高職院校都可以建設出這種教學模擬環境，開展創業教育相關活動。

3.模擬環境中各種資源的復用程度能夠促進創業教育的進一步推廣和應用。如果所建設的模擬教學環境具有較高的資源復用度，則能夠將高職院校中的各種教學資源和條件最大限度地發揮其應用價值，從而也可以使得高職院校的創業教育能夠在更多的院校中得到推廣和應用。而且目前高職院校中的教學條件以及資源在使用過程中，都或多或少地存在一定的資源浪費。高職院校培養學生的專業種類又非常多，所需要的教學條件和教學環境的種類也很多，為此在建設針對創業教育的模擬環境時，應該盡可能地考慮教學環境中資源的復用度，使得所建設的模擬環境中能夠集成現有的絕大多數的教學條件和資源，同時建設好了針對創業教育的模擬教學環境之后，也能夠根據今后新的需求，方便地將該環境中的相關教學條件和資源應用到其他的教學應用中去。

三、創業教育中的教學案例設計

高職創業教育是一個全新的教學領域，在該教學領域的實踐和探索過程中，最缺乏的是高質量的教學案例。由于高職院校學生所掌握的基礎理論知識，相對于本科院校的學生相對較弱，因此對高職院校學生的創業能力培養更依賴于教學案例。一個好的教學案例能夠讓學生在有限的學習和實踐過程中，更好地發現和激發出潛能，促使學生通過高職創業教育的學習和實踐，將其所具備的創業潛質給挖掘出來。相反，如果教學案例設計得不合理，則可能讓學生在創業教育的學習過程中，僅僅是看到了創業的一個點或一個面，難以對創業的整個過程有全面而深刻的理解，對其創業的綜合能力和素質的提高也十分有限。這對于高職院校學生畢業之后走向社會，開展創業活動幫助十分有限，因此教學案例的設計直接影響到創業教育的質量。

根據本文對創業教育的探索和實踐總結發現，在針對高職院校的創業教育體系中，其教學案例的建設應該作為教學體系中的一個核心內容來完成。而且對教學案例的設計應該具有典型性和全面性的特點。本文將教學案例的建設方法和規律總結之后，提出了面向環境模擬的高職創業教育體系建設中，教學案例應該分為以下三大類進行建設。第一，簡單教學案例是指對創業教育過程中的某一個環節，或者某一個典型的過程進行模擬和設計出來的教學案例。這種教學案例所覆蓋的知識點或實踐的能力點是相對較少的，學生能夠很容易參與到這種教學案例的學習和實踐中來，也能夠通過這種教學案例的學習和實踐，很快理解和掌握其相關的培訓目標，達到預期的培訓效果。第二，單項能力培訓教學案例是指針對創業教育中所覆蓋的多種能力培養要求，而專門設計的教學案例。由于創業教育對學生所提出的能力要求很高，需要學生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設計過于復雜的教學案例，讓學生在學習過程中難以掌握到學習的重點，而應該根據創業教育的特點及能力要求，對每一種能力分別設計相應的教學案例，逐個地讓學生進行學習和實踐，同時也能夠根據學生自身能力的差異，有選擇性地對學生所欠缺的一些能力進行培養和訓練，以完善學生的創業能力。第三，綜合教學案例是指針對創業教育的終極目標，讓學生針對一些具體的創業案例來開展教學和實踐活動，學生在這種案例的學習過程中，能夠完整地感受到創業的過程，也能夠對創業全過程中所要求的各種能力進行一次全面的練習和實踐，因此綜合教學案例是對高職創業階段過程中，專門為學生設計的一個全面性的教學實踐案例。

在教學案例設計過程中，除了按以上三個類型分別設計教學案例之外，還需要注意在每一個類型中所涉及的教學案例應該都要包含成功的實踐案例，以及失敗的實踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學生從中吸取到非常寶貴的經驗，避免今后在創業過程中走彎路。

四、創業教育中的教學方法設計

高職創業教學體系中，教學方法是推動創業教育活動的一個關鍵因素。教學方法的好壞直接影響到學生在創業教育活動中能力的高低，一個好的教學方法能夠讓絕大多數學生通過創業教育的學習，其創業能力得到較大幅度的提升。同時也能夠很好地發揮教師的教學經驗和教學付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來培養學生的創業能力。目前對教學方法的研究也是創業教育領域中的一個熱點話題，因此在構建高職創業教育的教學體系過程中，本文通過綜合分析設計了以下三種適合于環境模擬的高質量教學方法。

1.基于任務牽引的教學方法。高職創業教育的目標和其他技能培訓的教學目標不一樣，其最終是以學生創業綜合能力的提升為教學目的，因此在教學過程中引入環境模擬來為學生構建出逼真的實踐環境。為了能夠讓學生在這樣的環境中，快速地挖掘出自身的創業潛質，同時提升自身所欠缺的一些創業能力，最佳的教學方法是給學生布置一定量的創業任務，讓學生以任務為牽引，在任務的實踐和完成過程中去發現自己所具備的某些創業潛能，同時也能看到自身在創業過程中所欠缺的一些能力。從而為學生在后續的學習和實踐過程中，有針對性地彌補和提升自身的創業能力，提供很好的依據，而且基于任務牽引的教學方法也能夠極大地激發學生的學習興趣和學習之后的成就感。因此基于任務牽引的教學方法非常適合這種在模擬環境中開展創業教育的實踐模式。

2.基于目標激勵式的教學方法。學生在學習過程中最大的障礙是對學習的內容失去興趣，由于創業教育所持續的周期一般較長，對學生的能力培養是一個長時間提升的過程，學生在學習過程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學習的動力和興趣。為了讓學生在創業教育學習過程中始終保持高昂的學習熱情，可以設計一些階段性的目標來激勵學生持續高質量地完成創業教育的學習內容。這種基于目標激勵式的學習方法也能夠讓學生在學習過程中，始終有一個很明確的學習目標，不會因為學習過程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對學習的熱情。

3.基于節點式量化評價的教學方法。學生開展創業教育的學習過程中，要對學生的能力進行客觀準確的評價，要讓學生通過高職創業教育的學習，認識到自身在創業過程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節點式量化評價教學方法。這種教學方法將整個創業過程，以及創業過程中對學生能力的要求都劃分為若干個節點，分別建立具體的量化評價指標。學生既可以根據整個創業的階段分為多個節點，然后對每一個節點，或者每一個環節中所需要的能力分別進行實踐和訓練，并通過量化評價指標來評價學生在這一個環節中的學習效果，也可以根據創業教育所要求的學生全面的能力，對每一種能力建立相關的量化評價指標，讓學生逐個對照不同的能力要求和能力訓練問題，來發現自身在某一單一的創業能力上是否有欠缺。這種基于節點式量化評價教學方法，既有助于老師在教學過程中很好地掌握學生的學習進度和教育質量，同時也有助于學生更客觀地認識自身通過創業教育學習之后所掌握到的知識，以及還欠缺的某些能力，因此這種節點式量化評價教學方法，具有監督和保障創業教學質量的作用。

五、總結

高職創業教育對學生的創業能力有很大的提升和促進作用。然而目前高職創業教育的教學體系建設還很不完善，基于環境模擬的高職創業教育，是一種具有良好教學效果的教學模式，針對這種新型的教學模式急需建立更為完善的教學體系。通過本文的研究，基本完成創業教育體系中對教學環境、教學案例和教學方法三大主題內容的建設，然而創業教育的教學體系所包含的內容還不止這三個方面，隨著創業教育的深入發展和推進，還有更多的細節需要進一步建設和完善。