高校教師專業化發展問題及對策

辛丹

隨著我國教育改革的不斷深入，針對高校教師專業化發展的研究已成為理論界和教育界普遍關注的熱點問題，“科教興國”“人才強國”戰略里對高校教師的專業化水平也越來越重視。近年來，高校在科學發展觀指導下，教師隊伍不斷發展壯大，高校教師專業化發展的任務也越來越緊迫。

一、教師專業化的內涵

教師專業化是我國高校教師職業發展中的必然環節，是教師完善自我知識儲備，不斷提升職業素質的一個動態過程。其中，知識、技能的提升是教師專業化的基礎，在此基礎上，高校教師的專業成長道路更廣，專業成熟度也越來越高。新手教師只有在教師專業化過程后才能成長為合格教師。教師專業化的目標不僅僅是教師素質的培養和提升，更是教育發展的必然趨勢和教師職業生涯的必然要求。

二、高校教師專業化發展存在的問題

我國高等教育質量提升過程中造就了一大批經驗豐富、理念先進的教育教學人才，高校教師專業化發展程度有很大提高，但隨著時代發展和教育自身新陳代謝的需要，教師專業化發展中出現了一系列問題。

1.缺少健全的職稱評測制度。高校在教師隊伍建設中，對新入職人員的學歷要求越來越高，特別是帶有重點課題的高學歷、高層次人才。一方面，有利于教師隊伍的建設和高校科研能力的提升；另一方面，某些帶有重點課題的高學歷人員的教學能力并不強，在取得一定科研成績的同時忽視了教學任務和與學生的接觸交流。據一項針對學生的調查顯示，在對教師授課質量與職稱、學歷的比例關系中，52%的學生反映高學歷教師講課藝術和授課質量平平；44%的學生認為有省級以上科研項目教師的課堂吸引力也都不能令他們滿意①。在教師隊伍中仍有大部分教師難以令學生滿意，這部分教師的普遍特點是職稱、學歷較高。向學生普遍反映授課質量不佳的教師授予職稱也說明我們的職稱評測制度并不科學、合理。

2.缺少組織性的教師培訓計劃。教師培訓是高校教師專業化發展道路上的最基本保障。各種培訓應貫穿教師專業化發展的始終，無論是職前還是職后都應進行各種有針對性的培訓，且培訓應當有計劃、有步驟地系統展開。但目前我國的教師培訓過程中，還難以稱得上系統化、條理化。②如某些新進教師沒有經過職前培訓就直接上崗，一些非師范類的沒有教育學、心理學背景的人員也能順利引進師資隊伍、走上教學崗位。此外，高校連年擴招導致教師隊伍普遍面臨著繁重的教學任務，過大的教學壓力使得教師很少有時間進行專門的培訓以提升教學質量。一些教師的教學模式長期得不到更新，沿用傳統的教學方法和技巧，甚至有些教師根本無科學教學方法，照本宣科、生搬硬套。原因一方面是教師對這些教學方法的重要性認識不足，另一方面是教師沒有嘗試過。這都是由于培訓過少或者缺乏有針對性的培訓造成的。

3.科研與教學并重的沖突。當前，大部分高校教師認為重視教學工作并將其視為工作中的第一要務對個人發展起不到良好作用。但是作為教師，最大的成就感來自于教學中取得的點滴成就，而現實狀況與教師的期望之間并不符合。教師獲得進一步發展的唯一路徑是職稱評定，而職稱評定僅注重教師的科研水平而非教學能力。而且職稱評定工作會占去教師很大一部分精力，從而使得他們不能專心從事教學。③科研是高校教師的分內之事，但是高校對教師的基本要求是站在學科前沿進行教學。但有些教師學術修養存在問題，科研的目的是為了評職稱而不是為了提升教學內涵和質量。這就導致了職稱評定過程中的急功近利、弄虛作假，造成教師科研能力提升遲遲滿足不了教學需要。

4.缺乏專業的實踐和研究能力。大學生缺課現象在大學校園內似乎已司空見慣。針對缺課學生的調查顯示，缺課的主要原因是教師授課質量存在問題，缺乏個人魅力，枯燥的講課方式無法激發學生的學習熱情，甚至有的教師無法完全理解和系統掌握所授課程。原因在于高校擴招導致的教師短缺，校方不得不臨時調派其他專業教師擔任某一學科的教育任務，這部分教師由于時間和精力有限不能很好地把握課程知識脈絡。前沿理論不足、學科教學經驗不足、表達能力不足等問題已經成為影響高校教師專業化發展的不利因素，這些不足背后反映的是專業的實踐和研究能力方面的差別。

5.缺乏必要的精神動力。目前，高校教師普遍反映工作壓力過大，既要完成指定教學任務，又要做好科研任務；此外，評職稱、參加培訓也占據了一部分精力。長時間的壓力過大既是教師專業化道路上的障礙，又造成教師將專業化發展列在重點行列之外，無論在平時的工作中還是在教學計劃和教學任務的安排中，教師在自身專業化發展方面都缺乏應有的積極性和主動性④。

三、促進高校教師專業化發展的對策

1.構建高校教師專業化成熟度指標體系。高校教師專業化成熟度指標體系是高校教師工作的重要導向指標。這一體系應當主要包括社會成熟度、管理成熟度兩個維度。

第一，社會成熟度。社會成熟度主要是針對教師在社會活動中的成熟程度的考察衡量。要求教師首先具備最基本的社會人要求和基礎素質，如生產生活能力、溝通交際能力、表達能力等，這些素質的成熟度對教師的專業化道路產生一定的影響。因此，組織該領域的相關專家和專業人士在教師任職前進行科學的社會成熟度測評是非常有必要的。第二，管理成熟度。管理成熟度主要是針對教師教學管理能力的考察。教學管理能力是一種專業性很強的能力，主要是指教師對教學過程中出現的各種計劃內和計劃外情況的處理、組織、籌劃能力，應當成立以專家、同行、學生為主體的測評小組對其進行專業測評。教師的管理成熟度是職業能力的一種表現，能幫助教師在教學活動中順利捕捉教育時機、有效地化解教學中的各種矛盾現象。

2.國家層面的政策支持。國家政策對教師專業化的支持十分重要，國家詳細出臺的一些政策措施實質上也規范、促進了教師專業化發展，如教師資格政策、提高教師待遇和地位的政策等。但是，這些政策都是在沒有相應的保障和指導機制下運行和發展起來的。⑤在建立和完善高校教師專業化發展的評價制度與體系中應以引導和激勵的原則促進教師的專業化發展，破除教師職業“終身制”“身份制”，對評價不合格的教師應給予最嚴重為除名的負激勵，這是一種制度推動力和保障。

3.學校層面加強培養與管理。學校層面的培養與管理是教師專業化發展的組織保證。第一，建立完善的招聘管理體系。教師的專業化發展狀況與教師個人與這個職業之間的匹配程度存在很大的聯系。在招聘環節，應通過嚴格的管理體系嚴把“入口”關，也應改變現有招聘工作中過分重視高學歷、高職稱的做法，增大對教師教學能力的考察力度。第二，構建終身性專業訓練體系。教師專業化發展是一個動態的過程，是伴隨著教師職業生涯全過程的。因而，構建終身性專業訓練體系是始終保持教師先進性的唯一途徑。應改變傳統的只對教師進行崗前或職前培訓的模式，在教師入職后應根據知識的更新速度和教師個人能力欠缺程度，設立專門的培訓制度。

［注釋］

①蔡彬彬，張麗娟.高校教育教學改革中有效教學的研究［J］.科技信息，2010（3）：179.

②韓清芬.淺談高校教師檔案規范化管理的必要性［J］.科技致富向導，2010（33）：105.

③李巧林，林志遠.基于高校教師勝任力的選聘研究［J］.科技創業月刊，2009（2）：125.

④黃強，張慧.高校教師的職業道德問題與對策［J］.科技信息，2010（22）：576.

⑤莫琳.淺談高校教師的職業道德［J］.科技信息，2011（13）：198.