高校教學型教師專業發展影響因素及對策

李鋒 尹潔

提高高校教學質量、保障人才培養水平是高校的重要任務與職責，在影響教學質量的諸多因素之中，教師的教學能力最為關鍵。然而，由于我國高校績效考核、職稱晉升等環節一直以“科研為先”，促使高校教師偏向發展科研、忽視教學。在現行體制下，為提高高校教師對教學的關注與重視，教師分類管理成為國內高等教育探索的方向。

一、高校教學型教師專業發展的概念

1.高校教師分類管理。高校教學型教師是根據高校教師分類管理而提出的。2010年5月，浙江大學正式出臺《浙江大學教師崗位分類管理實施意見》，對教師崗位實行分類管理，設置教學科研并重崗、研究為主崗、教學為主崗、社會服務與技術推廣崗、團隊科研/教學崗等不同類別的教師崗位；①2013年浙江大學設立“浙江大學心平獎教金”，專門獎勵長年堅持在本科生教學一線、并受到全校師生廣泛認可的教師。2011年3月，清華大學校長顧秉林表示，清華大學將實行教師分類管理，將教師合理劃分為“科研類、教學類、教學科研兼具類”三類。其中教學型教師一般是指高校偏重教學或以教學為主的教師，以大學專業或者基礎課程教學為其工作的主要內容，也進行適量的科學研究工作，以了解課程的前沿問題、研究熱點、學術空白領域等，保證傳授課程內容的前瞻性和先進性。

2.高校教師專業發展。教師專業發展建立在教師作為一種職業的基礎之上，是教師以包括知識、技能和情意等自身專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。②高校教師專業發展是指高校教師個體作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。也有學者認為，高校教師專業發展是高校教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現，提升學校學術文化，達成學校教育目標，從而提升整體教育質量③。

本研究認為，高校教學型教師專業發展主要是指高校偏重教學或以教學為主的教師，在教學活動過程中，知識結構、教學技能、教學態度等方面從不成熟到成熟的發展與成長過程。

二、高校教學型教師專業發展的影響因素

結合高校教學型教師專業發展的概念，從知識背景、教學技能、教學態度、教學環境等方面進行屬性拓展，系統性構建影響高校教學型教師專業發展的影響因素，從定量、定性兩方面構建高校教學型教師教學能力評定指標體系。通過將影響因素集合與高校教學型教師教學能力水平相結合，以發放調查問卷方式，識別影響高校教學型教師專業發展的關鍵影響因素。

1.高校教學型教師教學能力評定指標體系。高校教學型教師教學能力較難以考核，科學合理地評價教學成果也是高校績效評價中的難題。本文將從定性與定量兩個方面來對教師教學能力進行評定，定性方面主要包括學生評價、同行評價、個人評價三個方面；定量方面主要包括年均教學工作量、教學改革成果、教學獲獎情況三個方面。通過定性與定量相結合評定出優、良、中、差四個等級，實現對高校教學型教師教學能力的評定。

2.高校教學型教師專業發展影響因素模型。結合高校教學型教師專業發展的定義，從宏觀和微觀兩個角度構建高效教學型教師專業發展影響因素模型。在微觀方面，主要包括教師個人知識背景、教學技能及教學態度，其中個人知識背景包括：學歷、學位、第一學位獲得學校級別、進修情況、畢業學科與現屬學科一致性、年齡、職稱等；教學技能包括現代教育技術運用程度、教學方法的適用性等；教學態度包括個人抱負、對待教育的態度、對待學生的態度等。宏觀方面主要是指教學環境，教學環境包括學校績效評定政策、職稱評定政策、學校類型、學科特點等。

3.高校教學型教師專業發展關鍵影響因素識別。本研究在一所以工科為主的教學研究型大學中進行數據采集，通過對學校教學型教師④發放及回收調查問卷，使用SPSS軟件進行信度與效度檢驗，對數據進行統計與分析，從影響高校教學型教師專業發展的諸多因素中識別出關鍵影響因素。

首先，學歷高、第一學位獲得學校級別高對教學型教師專業發展具有顯著影響。研究表明，學歷高、第一學位獲得學校級別高的教師教學能力等級相對比較高，高學歷教師能夠把握教學改革及科學研究的前沿，知識更新速度快，適應現代高等教育的需求，其科研素質同樣對教學能力產生正向影響，促進其專業發展的進程。其次，績效評定政策、職稱評定政策對教學型教師專業發展具有顯著影響。學校績效評定政策、職稱評定政策偏科研不看重教學的總體思路，嚴重影響了教學型教師專業發展的積極性。在績效考核評價環節，教師只需完成教學過程，教學質量好壞無法在績效考核時體現，削弱了教師提高教學質量的積極性；職稱評定時科研優先的導向，引導教師始終把科研放在比教學更重要的位置，影響教學型教師的專業發展方向。再次，學校類型、學科特點對教學型教師專業發展具有顯著影響。教學型或教學研究型大學的教師、基礎學科的教師更容易向教學型教師方向發展。在理論性較強、與社會需求應用不直接聯系的學科及在三大職能中人才培養占主導地位的高校，教師開展科學研究受到一定限制，向教學型人才發展成為教師專業發展的主要路徑。最后，教師對待教育、學生的態度對教學型教師專業發展具有顯著影響。在職稱級別比較高的教師中，教師對待教育及學生的態度直接影響著其教學能力，在職稱級別不太高的教師隊伍中，教師對待教育的態度及個人抱負會影響其教學能力的提高，進而影響教師專業發展的積極性。

三、高校教學型教師專業發展的培養對策

從高校教學型教師專業發展關鍵影響因素入手，結合高等教育發展要求，高校需在教師分類管理政策、人才引進與培養、教師個人發展規劃等方面制定相應的政策，以引導教師向教學型方向發展，提高教學型教師教學水平，提升人才培養質量。

1.明確教師專業發展方向，擴充教師專業發展路徑。職業初期和發展期的高校教師，都存在專業發展方向選擇的問題。學校的績效考核、職稱晉升、收入分配等政策都是影響教師選擇專業發展方向的關鍵因素。針對教學型教師的專業發展，高校首先應當在意識形態領域形成教學與科研并重的思想，強調不同類別的教師只是分工不同；其次績效考核須強調科研業績與教學業績的同等重要性，協調教學與科研失衡的現實矛盾，制定適合的績效考評體系，保證教師分類管理過程中收入分配的公平與合理性⑤；在職稱評定政策方面，對教學型教師，弱化科研要求，強化教學質量與教學水平的突出地位，保證教學能力強的教師能夠獲得職稱晉升的同等地位，引導教師結合自身特點，進一步明確專業發展方向。

2.推動教師專業發展進程。強化高校教師準入制，學校在人才引進與培養過程中，注重吸收高水平學校畢業生，對新引進教師進行教學方法、現代教育技術等方面系統的崗前培訓；結合發展性評價方法，將過程考評與結果考評相結合，通過考評及時診斷教師教學中出現的問題，幫助教師進行改進，提高教學質量，促進教師教學能力的提升，推動教師專業發展進程。

3.提高教師專業發展積極性。教師對教育、學生的態度受個人抱負、師德水平及自身素質影響較大，學校應當引導教師個人發展遠景與學校發展戰略相結合，幫助教師制定科學合理的個人發展規劃，樹立教師正確的教學與科研態度，從人生價值與社會地位兩方面提高教師教學效能感，促進教師致力于從事教學并出色完成。幫助教師樹立良好的職業道德和高尚的教師素質，培養教師無私奉獻的敬業精神、對學生強烈的責任感，使教師明確意識到只有自身水平的不斷提高才能滿足學生和自身的需求，從而產生向教學型教師專業發展的欲望和積極性。

［注釋］

①朱曉蕓，徐曉忠.實施教師崗位分類管理，推動教師職業分類發展——以浙江大學教師崗位分類管理改革實踐為例［J］.中國高校師資研究，2012（4）：1.

②朱新卓.本真的教育理念：教師專業發展的重心［J］.高等教育研究，2007（9）：43.

③李秀美，劉玉靜，袁娜.教學學術視角下的大學教師專業發展研究［J］.中國高等教育，2012（1）：35.

④李鋒，尹潔，吳潔.基于數據挖掘的高校人才引進與培養策略研究［J］.科技進步與對策，2010（6）：149.

⑤任立春，劉靜冉.高校教師崗位的分類設置與管理研究［J］.中國高校師資研究，2012（3）：10.