高校英美文學教學的改革與創新

劉冬霞

2000年《英語專業新編教學大綱》（以下簡稱《大綱》）闡釋了英美文學課的目的是“通過培養學生閱讀、欣賞和分析英美文學作品來啟迪學生思想，提高語言基本功和開發思維潛能，拓寬學生文化視野及促進綜合人文素質的提高。”因此，作為我國高等院校英語專業中一門支柱性課程，英美文學課應該通過對英語國家各個時期、不同流派有代表性的文學作品進行閱讀、理解和分析，使學生達到提高英語水平、拓展知識層面、提高文學素養和鑒賞文學作品的能力的目的。這些方面的提高，使英語專業的學生能夠進一步了解英語國家的文化、習俗和宗教信仰等多方面的知識，達到對學生多方面培養的目的。然而，對于傳統教學模式，教師應如何改變使其更好地貫徹新《大綱》的要求，適應如今快速發展的市場經濟下的文學教學新要求？教師如何提高自身的文學素養和水平來加強英美文學學科建設？高校如何搞好學科梯隊建設？這些都是我們應該認真思考的問題。

一、對傳統教學模式的重新思考和認識

改革開放30多年來，我國高校英語語言文學在學科建設方面取得了長足的進步，但隨著中國社會的轉型和市場經濟的沖擊，處于英語語言文學學科主干地位的英美文學教學，在發展中存在了許多問題，包括學生在學習英語的時候，認為文學無用；英美文學的課時被壓縮；英美文學教學失去了其獨有的學科特點，并且英美文學課正逐漸喪失其作為英語專業主導課程的地位等趨勢。美國著名的文學批評家、解構主義大師J.希利斯米勒（J.Hillis Miller）用非常形象的語言來表述這一現象：“英語語言文學這一學科伸展出一條新的、令人激動的支流，站在此前沿的人會覺得自己所做的事正當而合理，而文學教師有時則表現得畏手畏腳、滿懷歉意，好像他們所做的事缺乏存在的合理依據或毫無價值可言。”當回顧以往的英美文學教學時，我們不難發現英美文學課程在教學上存在如下問題：

教學模式僵化。大部分文學教師都會在講授具體內容之前給學生建立一個系統框架，在此框架下填充相關的知識。教師教授的課程結構往往是單一的。首先介紹相關的文學史知識，如作家的生平、當時的社會背景和文學思潮；之后列舉作家作品并詳細分析其代表性作品，透過對重要情節、主題思想的解讀來把握作家的寫作風格、思想觀點等；最后總結作家作品對文學界的影響及意義等。這一知識灌輸式的教學模式被一代代教師所遵循。但這一模式忽視了學生對文學作品的參與和理解，挫傷了學生自主學習的積極性，限制了學生創造思維的發展。這種“一言堂”式的傳統教學方法，使學生始終處于被動的地位，這完全不符合新課標所倡導的以學生為中心的教學模式。針對這一問題，筆者認為要扭轉教師“填鴨式”的教學方式就要充分調動學生的積極性，可采取提出問題和討論問題的辦法。

教學內容匱乏。有些教師對于文學課的基本定位有所偏差。在英美文學課上花大量時間對作品進行逐詞逐句地分析或者以閱讀的方式講述作品的故事梗概。這一問題的實質在于狹隘地將文學課定位于一般性的閱讀課或者一種變相的精讀課，而忽視了文學審美價值的培養。文學課的真正著眼點在于培養學生審美能力，開闊人生視野，豐富精神文化，提高語言能力及開發潛能。作為英美文學課的授課教師應正確定位文學課的方向及意義，從而有效地開展英美文學課教學。

教材選擇不當。目前大多數院校所使用的文學教材都沒有突破教材編寫的傳統模式，即按照年代順序編排。早期的一些作品被編排在教材的開頭部分，但早期的作品由于年代背景較久遠，涉及的知識和單詞也是學生認為比較晦澀難懂的。這使學生在剛剛接觸文學時難免會感受到一些挫敗感，大大打擊他們學習文學的熱情和興趣。英語專業所使用的教材的編寫與審核必須做到理論與實踐相結合，語言與專業知識相結合，應該遵循由易到難的認知規律，精心選擇教學材料，如有必要可以放棄一些難度較大、生詞偏多或篇幅過長的早期作品，將英美文學課本選材上多集中于現當代的經典作品或許是更加明智的選擇。

二、加強英美文學學科建設與發展

首先，成立完善的領導體系。人才隊伍建設是英美文學學科建設的關鍵環節。目前我國英美文學學科建設在人才隊伍方面凸顯出一些問題：高級人才總量不足，高校拔尖人才缺乏，高級人才脫穎而出和充分發揮作用的政策和機制方面存在障礙，這是導致高校學科發展緩慢、學術研究水平低的一個重要因素。應該改革和完善高校工作機制，加強建立科技創新機制，為高層次人才的聚集創造良好的制度環境。另外，青年教師素質亟待提高。青年教師在知識方面的欠缺是導致高質量的高校專業教師隊伍難以建立的主要原因。青年教師就地培訓、校外培訓、出國進修、在職或脫產攻讀相關的碩士和博士學位等手段成為解決這一問題的多方面途徑。

其次，制定好規劃。英美文學學科建設急需構建一支由學科帶頭人、骨干教師和青年教師組成的學科梯隊。其中學科帶頭人是梯隊形成的關鍵部分，他們是學科教學和科學研究的頂尖人物，具有豐富的教學和科研經驗，時刻掌握新課程改革的進程，造就出一支強大的團隊，成為學術研究的核心。學科帶頭人能起到傳承、引導和帶領的作用，這對于一個科研梯隊來說是至關重要的。廣大骨干教師、學者是梯隊的中堅力量，是英美文學建設的主力軍，他們是理論水平高、師德高尚、思想活躍、業務能力強，是充滿創造力的群體，是培養帶動新人的主要力量。另外，一支成熟、優秀的學科團隊需要吸納一定比例的青年教師，他們是學科建設的重要資源，精力充沛、思維活躍、積極進取的青年教師對學科的發展起著非常重要的作用，其素質水平及潛在能力的發展狀況關系著學科隊伍的未來前景。

再次，明確任務和目標。英美文學學科建設的任務是要打造高素質、擁有全面知識體系的英美文學教師團隊，為國家培養高素質、全面發展的棟梁之才。正如鄧小平同志在教育理論方面曾做出的精辟闡述，教師在教育事業中起關鍵作用，能否培養出身心全面發展、德智體全面發展、符合社會需求的人才，關鍵是充分發揮教師的作用。作為英美文學教師除應具備扎實的英語語言教學功底外，還應該具備個性化教學的能力。這就要求教師要充分發揮自己多方面的素質。教師應當有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統的科學文化知識，在教學過程中發現學生的愛好、性格特點，并以此采取有針對性的教學方法，激發他們的學習興趣和創造潛能。同時，教師也要了解自身特長，善于在教學中利用自身優勢，使教學充分得到發揮，激發對工作的熱情。教師一定要有廣博的知識，及時跟蹤學科和社會發展的最新狀態，了解新思想、新觀點，站在學科前沿，吸收最新的教育成果并創造性地應用到教學過程中，進而提高整個教學質量。

最后，深入開展科學研究工作。科學研究是學科建設的重要內容，也是提升學科水平的重要手段。應當以科研“養”學科，以學科“促”科研。有人認為教學與科研不能同步，我們必須堅持把兩者有機結合起來，相輔相成，相得益彰。不但要教學有層次，科研更要有層次，在教學中搞科研，以科研促進教學。教師要用自己的科研方向和研究興趣激勵學生，不僅培養學生的學習能力，更要激發學生的研究興趣。

三、現代教育手段與人才培養

為了適應現代化潮流的趨勢，各高校的教學條件、手段不斷得到改善，很多高校都使用多媒體技術來輔助英美文學教學。這有利于擴大課堂容量，豐富課堂內容，提高課堂效率，有利于提高學生在英美文學學習上的積極性，進而推動教學質量的迅速提高。筆者認為制作多媒體文學課件必須遵循以下原則：

以學生為中心的原則。課件的統籌和設計要讓學生既有接受的興趣，又有參與的主動性。不能把學生當成是接受影像和文字的被動者，從而壓抑學生接受知識的積極性和創造性。課件設計所遵循的原則應該是充分調動學生的自主性、能動性和創造性等個人主體性，使學習者主動積極參與到具體的教學活動中，真正成為學習的主人。

增強互動的原則。課件制作目的之一是為了增進教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間進行的交流和討論，方便學生自由選擇學習方式、支配學習過程，給予教師及時的反饋和提示等。教師可以選擇相關的教學資源，如圖片和背景分析等資料，通過課件植入與學習內容相關的導入性討論，并由教師或學生對這一過程和結果進行總結和評價，實現師生之間、同學之間最大限度的互動。

科學指導的原則。在制作多媒體課件時，既要堅持以理論為指導，又要將先進的技術與實際教學結合起來，針對英美文學學科的特點，根據教學目的和教學目標，突出重點和難點，尊重學習者的認知規律。對邏輯性和條理性把握強的教師，其教學會事半功倍，能夠使學生直觀地、形象地、系統地、深入地理解和建構文學知識。

加強藝術性的原則。聲音、色彩、圖像、音樂、動畫等因素的組合和運用，能夠增強教學的直觀性、形象性、感染性、識記性。因此，綜合運用多種媒體精心設計個性鮮明、文字簡潔、畫面精美、聲音動聽、圖文并茂的優質課件，能使學生享受審美的愉悅，愉快地學習文學知識，同時調動學生的積極性，提高學生對文學作品的理解和分析能力。

為了使英美文學教學滿足新時代對外語人才的需求，高校要在對傳統教學模式重新思考和認識的基礎上進行一系列改革，在對學科含義充分理解的基礎上加強英美文學學科建設并組建優秀的學科梯隊。教師要不斷提升教育理念、更新教育觀念、改善教育行為，在教學實踐中不斷探索、研究和反思，并善于利用現代教育技術，有效地提高學生學習自主能力，激發學習潛能，促進其全面發展以適應新形勢對外語人才的需求。