地方醫(yī)學院校本科生科研訓練計劃模式探究

王丹

《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。科學研究是高等院校培養(yǎng)高級人才非常重要的載體，科研項目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫(yī)學院校本科生參與科研項目、對其實施科研訓練計劃是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和綜合能力的一項重要舉措，是地方醫(yī)學院校實踐教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。

一、地方醫(yī)學院校實施本科生科研訓練計劃的必要性

1.國家經(jīng)濟發(fā)展的需要。近年來，隨著經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟正處在從低端產(chǎn)品出口型經(jīng)濟向高新技術創(chuàng)新為主的經(jīng)濟轉型期，這就需要高等學校培養(yǎng)和造就大批高素質人才。為解決因經(jīng)濟發(fā)展帶來的新的醫(yī)學難題和醫(yī)療實際問題，培養(yǎng)出更多具有一定的科研能力和較強的創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才就顯得尤為重要了。地方醫(yī)學院校本科生科研訓練計劃的實施，不僅可以促進本科生科研素質的提高，而且為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才的保障。

2.國內外教育改革形式的需要。為適應當今知識經(jīng)濟時代，世界各國都普遍對高等教育進行了大規(guī)模的改革，重點是加強大學生基本的素質教育、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為適應國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點放在構建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內容。對于地方醫(yī)學院校，科研訓練計劃仍只是在研究生教育的層面上實施，本科生參與科研的機會很少。為順應國內外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫(yī)學院校應該對本科生科研訓練計劃給予足夠重視。

3.培養(yǎng)學生綜合能力的需要。隨著新世紀醫(yī)學科學的不斷發(fā)展、醫(yī)學模式的轉變、邊緣學科和交叉學科的不斷出現(xiàn)，社會對醫(yī)學人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓練計劃的實施，可以讓本科生通過參與科學項目，了解科學研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)研究素質、提高研究能力，促進知識應用能力及綜合創(chuàng)新素質等方面的全面發(fā)展和提升。

二、國內外醫(yī)學本科生科研訓練的現(xiàn)狀

本科生科研訓練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學（簡稱MIT）負責本科教學的院長馬戈立特創(chuàng)設了“本科研究機會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務，尤其是伯克利在本科生科研訓練的方式上有獨特的創(chuàng)新，形成了著名的“伯克利模式”。

國內較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)模化的科研訓練是1996年清華大學實施的SRT（student research training），浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），近幾年，復旦大學、北京大學等設立了專項學生科研基金，讓大學生在本科階段就參與到教師科學研究工作中，使其科研能力得到訓練。但從總體上看，對于大學生科研訓練的作用和地位，國內大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應時代的發(fā)展，對醫(yī)學教育進行改革，構建適合地方醫(yī)學生科研訓練模式顯得尤為重要。

三、建構地方醫(yī)學本科生科研訓練模式

1.教育理念的重構。所謂的教育理念的重構既包括對教育教學目標的重新確定，也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓練技能來培養(yǎng)高等人才。然而，現(xiàn)如今在高等教育教學改革的大背景下，高等院校的教學目標則是科學精神、科學研究方法和科學品德的培養(yǎng)。在這樣的教育理念下，教學的主要內容不只是傳授科學知識，還包括傳授科學研究的方法，以及培養(yǎng)學生獲取知識的能力。在科研訓練計劃的實施過程中，教師和學生的關系和角色定位都將發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學生也不只是知識的接受者，教師和學生是一起探尋科學奧秘的同行者；此外，教師在科學研究的過程中，還擔任著引路者和指導者的角色。

2.課程設置的調整。在當今知識更替日新月異的時代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫(yī)學生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學習和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學證據(jù)，提高能力。因此，在本科初級階段學校開設文獻檢索與利用、醫(yī)學情報學、醫(yī)學信息學、中文工具書及數(shù)據(jù)庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養(yǎng)學生信息獲取能力和信息綜合應用能力，提高學生的綜合素質。此外，在課程設置和實踐教學中，應減少必修課、增加選修課和更多跨學科的課程、增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識和方法的課程；在教學過程中，將課內教學和課外科研活動有機結合起來，以培養(yǎng)學生的獨立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓練的引導者，教師獨立從事專業(yè)研究的能力和水平是培養(yǎng)本科生科研能力的根本保障。參與科研訓練的教師需要早一步學生獲取系統(tǒng)知識、要求熟練掌握本學科前沿動態(tài)，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質。為保障本科生科研訓練計劃的順利開展，地方醫(yī)學院校應對教師的專業(yè)發(fā)展給予足夠的重視。學校可以通過組織教師到外地進行學習和進修等師資培訓方式，組織教師參加國內外學術會議、參加學術交流等活動來促進教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學精神和學術品德的培養(yǎng)。科學研究需要嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、刻苦鉆研的科學精神和良好的學術品德。本科學習階段是學生今后工作和深造的基礎階段，有必要在此階段培養(yǎng)學生的科學精神和學術品德。科學精神和學術品德的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是由課程、教師、學生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓練的過程中注重營造誠信的科學研究氛圍，培養(yǎng)學生科研誠信，養(yǎng)成科研誠信行為習慣，讓學術誠信深深根植于科研人員的頭腦，內化為精神追求。

5.建立有效的激勵機制。一是對學生的激勵機制。地方醫(yī)學院校需要掌握的知識較多，雖然學生主觀上愿意參加科研訓練，但現(xiàn)實中因為課程繁重，時間安排不勻，導致參與科研訓練的人數(shù)不多，因此，學校應采取一定的激勵機制，如對參與科研訓練并取得成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發(fā)獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學生參與科研訓練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。二是對指導教師的激勵機制。對于一般地方醫(yī)學院校的教師，因學校本身科研條件并不優(yōu)越，從事科研工作比從事教學工作的難度要大，因此對參與科研訓練的指導教師應給予獎勵，如給予適量的教學或科研工作量補貼，一定的物質獎勵，在職稱的晉升，津貼、教學獎項的評定等方面應考慮將教師在指導本科生科研訓練的工作列為較重要的評估指標。

地方醫(yī)學院校應從發(fā)展角度，注重本科生的培養(yǎng)和教育質量，探索和實踐具有地方醫(yī)學院校特色的本科生科研訓練模式。