基于高校學生能力培養的教學改革路徑探究

鄭勇軍

面對大學畢業生眼高手低的現狀，以及提升其就業能力的要求，目前各高校都在實施教學改革（以下簡稱“教改”）活動。實踐表明，教改不僅涉及文本材料環境適應性改造，還需要從師資素養上進行提升。梳理現階段的有關教改成果發現，大都以具體的形式呈現出來，如精品課程的開發、校本教材的編撰，以及理論教學與實訓教學的結構等。從成果中固然能夠感知高校教改的豐碩成果，但這種基于靜態視角的成果展現無法證明是否有利于學生的能力培養。筆者認為，應在動態視角下解讀教改在學生能力培養方面的問題。“能力”范疇涵蓋十分廣泛，但從高校教育的職能范圍來看，能力應包括專業知識、專業素養和職業素養三大板塊。有同行提出需要使大學生具備零適應期的崗位能力，對此筆者認為值得商榷。

一、對大學生能力的內涵解析

1.專業知識方面。目前高校在專業課程設置上采取的是寬口徑的美國模式，能激發學生在某一課程領域的興趣而自覺拓展，有助于針對未來的崗位需求而進行有針對性的拓展。就理論層面專業知識來說，應使學生獲得本專業領域較為完善的知識結構，并使各課程知識之間形成融合。可見，高校教改仍遵循寬口徑的專業知識結構，只是在課程安排和課程文本資料的處理上需要適應職業發展的需要。從諸多大學生畢業后又重新學習操作技能的事實來看，突出專業知識的應用能力十分重要。

2.專業素養方面。以“專業素養”替代“業務能力”在于大學階段的人才培養應符合高校人才培養目標，業務能力的培訓實則已經超越了高校教育的范疇。關于專業素養，大學生牢固的專業知識支撐起他們的專業素養，即為業務自學提供基礎知識儲備。專業素養最為重要的是根據崗位需要進行自學的意識和能力。現狀表明，許多大學生積極投身于社會實踐活動，卻往往忽略了自身內涵式發展的要求。

3.職業素養方面。職業素養可以理解為團隊精神、進取精神、協作精神等方面。筆者曾經面向企業進行過電話訪問，其中一題為：你們最看重大學生的什么。問題的設計較為寬泛，有助于企業方自由發揮。結果，企業普遍看重大學生的上述精神，或者說是職業素養。反觀當前的教改活動，因為忽視了對傳統公共課的教改需要，使得教學仍停留在固有模式中，未能發揮培養學生上述精神的功能。

二、解析基礎上的教改方向定位

1.優化教學體系方面的定位。教學體系是一個系統，根據不同的標準可以分為：理論課和實訓課教學；教材體例、教學模式、教學資源的系統性優化等。在定位方面主要考察第二類，即教材體例應提出專業崗位實際需求；教學模式應在理論和實訓教學中增加情景教學元素；教學資源應在配合教改的基礎上得到充分應用。目前，各高校都十分強調校本教材的編寫工作，突出實訓教學在教學體系中的作用。但在涉及教師主觀層面的教學模式和教學資源應用上還存在不足，需要通過定位給予糾正。

2.強化學生自學方面的定位。業務素養是提升大學生未來就業競爭的重要支撐點，也是順應其職業生涯規劃的重要手段。從自學的一般解釋來看，高校中的大學生群體不乏有習慣自學的個體。他們的這種自學存在興趣使然，并具有隨意性和發散性。隨意性體現在自學行為上，發散性則針對所自學的內容。教改的重要工作在于使學生能清晰感知本專業知識結構的輪廓，并在未來的崗位興趣引導下相對系統地拓展自己的知識面。

3.融合公共學科方面的定位。融合公共學科的教學功能來支撐學生能力的培養勢在必行，這也是專業課程無法替代的。結合前面的觀點，應強調高校體育教學在支撐學生職業素養中的作用，并在當前教改的大背景下切實落實體育課程的教改活動。目前，許多高校將社會體育項目引入日常教學中，通過各種拓展運動來增強大學生的團隊精神。

三、定位驅動下的教改路徑構建

1.教改前的現狀分析。高校教改需要從上到下各個職能部門的參與，使大家對學生能力的內涵形成統一的認識，且符合校本原則的應成為教改前的任務。為此，進行有關學生能力的現狀分析十分必要。分析可以從兩大方面進行：針對大學生的基本能力元素進行分析；結合未來的崗位需要，針對大學生的職業能力元素進行分析。對于第二個方面，因各高校的學科優勢和專業特色不同，從而在職業能力元素分析上不能一味通過校際交流來獲得。

2.優化教學體系方面的路徑構建。教學體例方面，可以向高職院校學習，通過圍繞“任務驅動、項目導向”來進行校本教材體例的優化，若不具備這一條件可以在內部輔導材料的編寫上遵循這一邏輯。教學模式方面，教師需要認真貫徹教改精神和目標，在教學模式上廣泛采取小組合作學習的形式，通過學生自學、教師精講的模式來培養學生的問題意識和探究能力。教學資源方面，應努力拓展校外教學資源，特別在校外實訓基地的建設上下功夫，加強校企之間的深度合作。

3.強化學生自學方面的路徑構建。上文已經指出，強化學生的自學應督促他們系統完成自學任務，這就需要多部門建立聯動機制來實現。除了教學部門需要在教學環節中傳遞這種信息外，招生就業部門還應在學生的職業生涯規劃和崗位需求信息講解上，為學生建構起自學內容的路徑指向。

4.融合公共學科方面的路徑構建。包括大學體育、大學英語在內的公共學科，都在各自的教學領域內發揮著專業課程無法替代的功能。以大學英語教改為例。大學英語在教改中應主動與專業教學需要相契合，通過挖掘專業學生未來可能的涉外工作內容，建立相應的聽說讀寫教學與輔導，從而增強學生對大學英語課程教學的參與度。

四、問題的拓展

1.高校管理層方面。高校就業引導與學科教育間的契合，本身屬于機制創新。在高校傳統體制下設置這一機制，需要高校管理層在輿論和制度等方面給予保障。高校管理層應結合本校實際，在各學科教育與就業引導的關系上進行充分調研，從而形成審批各院系提交專業教學計劃的參考。這里需要注意一個問題，高校的本職工作在于教書育人，而就業作為當前考核高校辦學的硬性指標，并不能成為弱化育人水平的理由。因此，針對各院系的人才培養方案應抓住主要因素，在此基礎上鼓勵有所創新。

2.高校中層方面。大學生進入職場從事基層工作，包括管理和應用技術。不論怎樣都需要突出大學生的專業知識應用能力。為此，在教學管理層面需要在教學計劃上增強實訓課時，在有條件的高?？梢约哟笮Ｍ鈱嵱柕牧Χ?，從而在參觀、頂崗實習的基礎上提升學生的職業意識。教務處主要起到外協和內控的職能，特別在內控中不僅以監管者的身份出現，也應以收集各院系信息并匯總傳遞給管理層的身份出現。

3.高?；鶎臃矫妗Ｒ痪€教師在理論教學和實訓教學中，應貫穿職業思想。在理論課教學中，可以在“基于工作過程”的理念下進行課程內容設計，并結合教師自身經驗突出知識結構的重點和難點，盡量以現實崗位需求作為案例引導大學生自覺思考專業能力問題。在實訓環節，可以把情景教學、游戲教學等模式引入其中，從而提升學生的崗位認知水平，前置性地培養學生的團隊意識和協作精神。

以上構成筆者對文章主題的討論。以筆者獨特的視角進行了有益的探索。本文認為，梳理現階段的有關教改成果發現，大都以具體的形式呈現出來，但基于靜態視角的成果展現無法證明是否有利于學生的能力培養。從高校教育的職能范圍來看，能力應包括專業知識、專業素養和職業素養三大板塊。為此，基于學生能力培養的教改路徑可圍繞著教改前的現狀分析、優化教學體系、強化學生自學和融合公共學科四個方面展開。具體而言，使大家對學生能力的內涵形成統一的認識，且符合校本原則的應成為教改前的任務；應在教學體例、教學模式、教學資源三個方面進行優化；強化學生的自學應在于督促他們系統的完成自學任務；公共課程教在教改中應主動與專業教學需要相契合。最后需要指出，公共學科在各自的教學領域內發揮著專業課程無法替代的功能。