高校多媒體教學研究及對策

劉昕 鄭莆燕

現代信息技術的迅速發展造就了教育技術前所未有的進步，現代多媒體教學在高校的蓬勃興起和廣泛推廣是對傳統教育技術的一次歷史性變革。以計算機為核心的多媒體教學（Computer Assisted Instruction，CAI）是一種全新的教學手段，集聲音、圖形、圖像和動畫等于一身，通過人機交互機制來完成教學任務。利用CAI課件進行教學已經成為高校普遍采用的教學手段。但任何新生事物都有其適應期，多媒體教學在被廣泛采用的同時也存在一些問題，需要我們對多媒體教學有理性的認識，深刻了解多媒體教學的優勢、特點、現狀和問題等，揚長避短，提出有針對性的建議，以解決現實問題。

一、高校多媒體教學的現狀和問題

目前，教學手段現代化越來越受到各高校的普遍重視，但真正稱得上多媒體的教學軟件不僅數量少，而且良莠不齊，教學效果差別很大。高校多媒體教學，普遍存在以下問題：一是多媒體軟件制作水平普遍不高，使用軟件單一，偏重Word和Power-Point；整屏顯示的方式不符合人的思維規律和教學規律；屏幕上的文字小而多，視覺效果不佳，或屏幕上只有幾個標題，課件內容過于空洞；“課本搬家”現象普遍存在，缺少個人特色；軟件的交互性較差，課件之間缺少連接；豐富性欠缺，沒有必要的圖片、動畫及影像。二是教師教學態度存在問題，有些教師非常依賴電子教案，不認真備課，習慣照著屏幕上的內容念，對內容掌握得不是很熟練；有些教師坐著講課，對著電腦屏幕念講稿，不利于與學生的交流，不利于觀察學生的課堂反映，不能及時調整教學方法與方式；有些教師教學責任感較差，在上課前沒有將必要的軟件帶來，或者由于課前沒有很好準備，課堂上軟件無法正常運行；教師之間缺少多媒體教學方法的交流，有些教師因為所謂知識產權的問題不愿意和其他教師交流分享。三是在教學設備方面，有時課堂上會遇到教學設備不能正常運行的情況，如電腦壞了、擴音器壞了、投影儀亮度不夠、窗簾不擋光等，影響了教學效果。

二、高校多媒體教學的優勢

多媒體教學的最大特點是可以充分利用聲音、圖形、圖像和動畫等媒介手段，通過視覺、聽覺多方位的刺激，激發學生對知識的直觀印象，調動學生的主動學習積極性，活躍課堂的教學氣氛，從而體現“寓教于樂”的教學功能。首先，題材豐富，形象直觀。多媒體教學提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持。通過多媒體教學輔以圖、文、聲、像俱全的CAI課件，可以使抽象的理論變得形象、直觀，在活躍課堂氣氛、加深印象的同時，大大激發學生的學習興趣。其次，擴充課堂教學的信息量。教學信息量大，教學課時相對不足是目前高校教師教學的一大挑戰，多媒體教學的出現解決了這一難題，教師可以在有限的教學時數（時間）內，向學生傳授較大容量的知識，達到更好的教學效果，同時可合理、巧妙地運用多媒體教學善于突出重點的特點，讓學生從多種途徑增強感性認識，便于加深理解、記憶和掌握教學重點內容，有力地彌補課時“緊張”的缺憾。最后，促進師生溝通。多媒體教學能夠充分利用多媒體高速、實時、雙向交互式體驗的特點，讓機器及時提供反饋，通過學生與多媒體的互動，及時了解學生動向，讓教師的指導更具有方向性。

三、高校多媒體教學適用的范圍

第一，對于注重抽象思維的理工科專業，如數學、力學、物理等，邏輯思維要求高、推導算式多而復雜的科目，以及專業基礎課和比較注重公式定理推導的課程，建議在授課時以板書為主，一般要求學生跟著教師的推導思路循序漸進，如果簡單地用屏幕來直接展示公式或定理的推導過程，會使課堂氣氛機械而沉悶，學生做筆記也會有一定困難，較難體現教師講授藝術與個性思路，易使學生在聽講時感到枯燥乏味，導致教學效果不佳。第二，對于注重形象思維的社科類專業，如馬列主義理論、哲學、經濟學、管理、藝術等，邏輯性、內容關聯性不是很強的課程，一般使用多媒體教學為宜，通過有效、有度、有限地使用多媒體課件將文字、圖片、影像和聲音多方位共同表達某些概念、原理、定義、性質、特性、功能、事件、人物等，可以充分展示教師的個性和魅力，顯著提高教學效果。第三，如果具體到某個專業、某門課程、某個章節的內容，則需要根據課堂特點，靈活使用多媒體技術。

四、高校多媒體教學的要點

一是注重教學的先進性。傳統的教育模式看重教師、課堂和書本，將這三點作為整個教學的核心。多媒體教學必須轉變為以學生為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，以主動學習替代被動接受，以素質教育替代應試教育，以智能教育替代知識教育。二是注重教學的輔助性。無論何種先進的媒體教育形式都無法取代人，教學機器不能解決所有教學中遇到的問題，教學的“主體”是教師，“受體”是學生，多媒體教學是更好溝通兩方雙向交流的“橋梁”。三是注重教學的實用性。培養人才是教學的主要目的，因此一切要以實用為原則，在什么地方使用多媒體教學手段，用多少，怎么用，都要根據具體的教學內容，以提高教學效果為目的來考慮。四是注重教學的互補性。多媒體教學有其先進性,傳統教學也有其存在和延續的必然性和合理性，二者亦可取長補短，相得益彰。在傳統教學中，教師板書所擁有的獨特書法魅力、口頭講解的語言感染力以及肢體動作的現實沖擊性都是多媒體教學無法取代的。多媒體教學通過為學生建立反饋渠道，變傳統教學模式單相輸出為雙向交流，變教師為主體為以學生為主導。綜合利用多媒體教學與傳統教學可以更好地體現“主體與主導相結合”的教育思想，實現教學的互補性。五是注重教學的啟發性。要將最大限度地激發學生聽課興趣、培養專業愛好、培養創造性思維意識和能力以及良好思維習慣作為多媒體教學手段設計與實施的最高目標。

五、提升高校多媒體教學效果的建議

一是高校要組建一支力量較強的多媒體教學軟件制作隊伍。一方面參與軟件的制作，另一方面幫助并指導教師制作教學軟件。高校通過這個隊伍加強教師培訓，組織教師學習多媒體軟件的制作技術，提高教師制作軟件的水平，促進教師間對于多媒體教學的經驗交流。二是高校要加強對多媒體教學設備和教室的建設和管理。在添置多媒體教學設備時，應將可靠、安全列入重點，職能部門要加強對設備的維護和維修；在多媒體教室有限的情況下，要優先保證教學效果好的課程使用多媒體教室。三是高校要加大對多媒體教學軟硬件投資的力度。既要重視對計算機等硬件的添置又要加大對軟件的引進。對于教學軟件，筆者認為既要自己研制，也要引進、購買。一些專業課一般都沒有現成的軟件，應該以自己研制為主；一些公共課程完全可以從市場上引進和購買相關高質量的教學軟件。對于教學軟件的制作，要根據政策導向，鼓勵教師制作軟件，激發教師的積極性。四是高校要加強對多媒體教學的監控，并實行“準入”制度，凡是達不到使用水平的課件不能使用。

課堂教學是高校教師教育教學活動的重要環節,在豐富的教學內容上附以精湛的表現形式可以取得出色的教學效果。多媒體教學作為一種教學手段，過分夸大其在教學中的作用和一味固守傳統教學方式的做法都是不可取的，教學手段的使用應該以符合學生的認知規律為基礎，這樣才能提高教學效果，促使高校應用多媒體教學模式走上良性發展的軌道。