對高校思想政治理論課教學方法運用的思考

李寶江

教學方法在教學過程中占有十分重要的地位，它是教師達到教學目標、完成教學任務和提升教學效果的一個重要影響因素。在實際教學中，除了教學內容，對教學方法運用的研究也應當給予充分的重視。思想政治理論課與側重傳授具體知識的專業性課程有所不同，它更側重于對人的思想產生影響，以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠運用正確的立場、觀點和方法來分析和解決在實際中遇到的各種問題。如果在課堂授課時不能運用適當的教學方法，學生就會失去學習的興趣和動力，在領會和應用教學內容上就會感到困難，達不到應有的教學效果。高校思想政治理論課這種相對獨特的性質，必然要求加強對教學方法運用的研究。

一、加強高校思想政治理論課教學方法運用研究的必要性

1.轉變學生對思想政治理論課認識的需要。很多學生認為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業課程那樣體現某一領域的具體知識，又不像計算機和外語這類公共課那樣具有實用價值。還有的學生認為，許多內容在中學就已經學過了，現在的課程內容與之前相比沒有太大的區別，不愿意再下功夫學習。從教師角度而言，在課程特點和課程內容既定的情況下，要改變學生的這些認識，就必須加強對教學方法的研究。通過運用適當的、豐富的教學方法來將課程變得生動活潑、貼近實際，使學生在了解哲學、政治、經濟、歷史、法律等方面的基本知識后，學會用正確的立場和方法來看待和分析社會當中的現象和問題，從而切實體會到思想政治理論課的實用性。

2.提高學生對思想政治理論課學習興趣和動力的需要。無論是什么課程，學生產生學習興趣是實現教學效果的前提條件。學生對課程產生了興趣，便可以自覺地、積極主動地去學習，學習興趣就轉化為學習動力，學生的收獲就大；反之，學生的收獲就小。由于許多學生對思想政治理論課在認識上存在偏差，導致學習興趣缺失、學習動力不足，教學效果往往不好。要使學生對思想政治理論課產生學習興趣，這就要求加強對教學方法的研究與應用。同樣的教學內容在運用不同的教學方法時，受學生歡迎和認可的程度是不同的，產生的教學效果也有差別。

3.厘清教師對教學方法認識模糊的需要。教師對教學方法認識模糊的主要有兩種表現：一是對教學方法研究的重要性認識不夠。有些教師認為講好課更多的是要在教學內容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學方法再多也是要講好教材內容，沒必要過多研究，只要按常規來就可以了。二是對教學方法的規律性認識不深。很多教師也希望在教學方法上進行一些創新和改革，但簡單嘗試過一些新的方法后發現效果不理想，感覺還是傳統的講授法比較保險，結果又回歸到了起點。這兩種認識都是因為對教學方法研究投入的精力不多、思考較少，對教學方法的規律一知半解，沒有了解到不同的教學方法都有自己的適用條件，不同特點的教學內容要運用不同的教學方法。

二、目前高校思想政治理論課教學方法運用中存在的不足

1.教學方法創新容易脫離教學目標和教學任務。為了提高思想政治理論課的教學效果，有的思政課教師也認識到了灌輸式教學應當進行改革和創新，并進行了一些有益的探索。但是，在探索過程中，往往是為了教學方法的改變而改變。這些改變相對于過去傳統的、單一的講解法雖然是創新，學生不再只是被動地聽講，上課的形式也變得靈活多樣，在實際的運用中往往又走向另一個極端，由教師講學生聽變為過于強調學生的參與和體驗，結果由于課時限制、學生的課堂發揮情況等因素的影響，容易打亂教學的計劃安排，容易脫離教學目標和教學任務。

2.教學方法運用不夠靈活。在課堂教學中，具體的教學方法有很多種，包括講解法、啟發法、討論法、專題法、案例法等，但在教學過程中往往不能靈活地加以運用。一種表現是授課時過多依賴一種教學方法，如過于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內容，而并沒有進行有效的拓展，或者又過于注重討論法。對于某一部分教學內容來說，某一種教學方法會非常適用、效果理想，但對另一部分內容來說可能就效果不佳，而且長時間運用單一教學方法也會使學生產生聽課疲勞。另一種表現是教師在嘗試進行教學方法的改變時，對一些新的方法的運用過于機械，或者照搬他人的成功經驗，或者按照相關教學方法的理論來進行，結果達不到預期的目的。

3.教學方法的運用忽視學生的狀況。學生的狀況包括學科背景情況、教學班級的學風情況等。從學科背景上來說，學生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學生知識結構是不同的。這一點常常被忽視，尤其是在運用案例教學法時，對于同一案例，不同學科背景的學生在認識的深刻程度上是不同的。從班級學風狀況來說，如果班級整體上樂于向教師提問或進行交流，討論式教學就容易進行，如果班級學習態度比較認真刻苦，啟發式教學就容易進行。如果忽視班級的學風狀況，就容易在課堂上出現冷場或抑制學生學習積極性的情況。

三、高校思想政治理論課教學方法有效運用的具體途徑

思政課在教學方法運用上存在不足的原因可以歸結為以下幾個方面：一是教師學術水平不夠；二是對教材的內容研究不透；三是對教學方法的規律性和適用性的研究不足，沒有真正做到因材施教，忽視了學生的不同特點。因此，運用好教學方法也必須從這幾個方面入手。

1.提升教師自身學術水平是運用好教學方法的基礎。教師只有具備了一定的學術水平，對有關理論在深度和廣度上有較好的掌握，對一些實踐問題有了解并有自己的觀點，然后再輔以適當的教學方法，學生才會產生學習興趣和學習動力，從而大大地提升思想政治理論課的教學效果。如果教師學術水平有限，僅能做到對教材的熟悉，講課內容脫離不了課本，即便教學方法再多，也是言之無趣，學生就會覺得乏味，認為與自學沒有區別。因此，提升教學效果單純從教學方法上找竅門而不在學術水平提高上下功夫是行不通的。教師的學術水平是運用好教學方法的基礎。提高教師的學術水平，一要加強研究，二要加強思考。加強研究主要有兩個方向：一是在熟悉了解教材的基礎上，深入學習研究教材中反映的理論和各理論間的關系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識性的內容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學方法。教學方法本身也是一門學問，大類上可分為三個層次，具體來說又有很多種，而且還在不斷發展。每一種教學方法都有它的適用條件和內在的規律性，只有把教學方法的層次體系、具體方法的適用條件和規律了解清楚，在實際運用中才能與教學內容相得益彰。加強思考主要是指要了解社會熱點并有形成理論思考。隨著互聯網、手機等新媒體的廣泛應用，大學生獲取各種新聞資訊越來越方便。對于一些社會熱點問題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學生就這些問題進行交流時才能引導他們學會用正確的立場和方法來分析。

2.深入研究教材是運用好教學方法的前提。教學方法是為教學目標服務的，運用什么樣的教學方法必須要以對教材深入的了解為依據。深入研究教材不僅僅是對教材的內容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達的教學目標以及教材的特點。比如“馬克思主義基本原理概論”課程的教學目的是讓學生學會運用馬克思主義的基本原理，教材的特點是比較晦澀難懂。如果僅僅對教材內容進行研究而忽視了教學目標，就難免會運用傳統的講解法依照教材一章一節地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學方法很容易使學生只知道一些術語和結論，在頭腦中形成碎片化的知識點，而難以系統地掌握馬克思主義基本原理，更難以在實際中運用。在教學實踐中，首先應該用總分法，先把教材中體現出的馬克思主義基本原理進行提煉和總結，對學生進行總括和簡要的介紹。學生具有基本原理的框架性結構后，教師再運用案例法讓他們去體會和理解每個原理的具體內容和運用方法。這樣，學完這門課程之后，學生就有了運用馬克思主義原理的基本條件，遇到實際問題時就會閃現出原理的框架，進而相對清晰地知道有哪些具體原理可以運用、怎么運用，同時也為以后進一步的學習和應用打下了堅實的基礎。

3.實現多樣性與針對性的統一是運用好教學方法的途徑。研究和運用教學方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學效果。合適的教學方法不僅能引發學生對課程學習的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識，掌握一些分析、看待和解決實際問題的方法，能夠把課程體系轉化為思想武器。教學方法有很多種，并且還在不斷的創新和發展當中，對于教學方法的運用，不能機械，不能照搬，不能一成不變，也不能認為新的就是好的。應依據教材的特點、教材中不同章節的特點和學生的特點選用合適的教學方法，并在教學實踐中靈活地進行調整和改進，做到多樣性與針對性的統一，這樣才能達到教學目標，提升教學效果。

4.實現因材施教是運用好教學方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對整個學校各個專業的學生。不同學科和專業背景的學生具有不同的特點，每個學生對思想政治理論課的學習興趣不盡相同，他們過去在中學政治課中所獲得的知識存量也有差異，同時不同班級的學風也不同。這就導致思想政治理論課與專業性課程相比，教學難度更大。這種現實狀況更凸顯了教學方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學校不同專業學生的特點，當然這需要時間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級學生的具體特點。對于文科類的學生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識曾進行過記憶強化、存量較多，可以多用一些探究式教學方法、討論式教學方法等，使他們對理論的掌握在深度和廣度上都有更進一步的提高；對于理科類的學生，則要以傳統的講解法為主，把有關的知識進行串講，使他們對理論的基本內容從了解到熟悉，同時輔以案例教學法，通過實際的案例來使他們加深體會與認識。對于不同的教學班級，也要根據他們的學風情況相應調整教學方法?？傊?，要切實實現因材施教，不能以不變應萬變。